课堂问题设置的一些思考

庞志萍

课堂教学的成功与否取决于各种因素综合的作用，而课堂提问是物理教学的重要环节，也是物理教师在课堂教学中常用的方法和必要的手段，其中课堂提问的问题设置对提问效果起到了举足轻重的作用。物理课堂效果的好坏在很大程度上取决于教师富有创造性、科学性、艺术性的课堂问题设置。下面仅就教师教学中的问题设置谈谈我的一点看法。

一、问题针对性强

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”课堂提问的根本目的是为了引导学生顺利完成本课的学习任务，因此，教师在提问之前必须要对提问的问题进行精心设计，仔细考虑，做到深思熟虑，心中有数。如果教师做到所提的问题围绕教学中心、关键问题；解决教学中的重点、难点，抓住教学中的主要矛盾，使提问有明确的针对性。那么，就可以使学生在能力、智力等方面得到开发。例如，为了讲述 “惯性和惯性定律”，在课堂上教师可以这样对学生进行提问：同学们在乘车时，当车遇到突发事件突然刹车时，乘车人会有什么反应？如果车里不是人而是木块，木块又会怎样运动呢？为什么会有这种现象呢？教师通过这些学生经常看到而又不能解释的现象的提问，既围绕课题的中心，又抓住了学生迫切想找到问题答案的心理，使教学收到良好的效果。

二、问题启发思考

教学的技巧和艺术就是使学生渴望获得知识和不断追求客观世界。然而只有学生头脑中有了问题，才会激发解决问题的思维活动。如果问题的设置，学生不用思考，只需要回答：是或不是，对或不对，就达不到启发的目的。所以教师在教学过程中教学问题的设计就需要下功夫，问题的设置要有启发性，要引发学生的思考，引导学生的思维。从而达到以启迪学生的心灵，点燃耗其思维的火花，引起学生的探索活动，顺利地完成教学。例如，教师在讲《自由落体运动》可以这样提问学生：重的物体下落快还是轻的物体下落快？举例说明。这是一种常见的现象，学生很容易说出来（一张纸和一块石头同时落下，石头会先落地）。再问：一样重的物体呢？比如：相同的两张纸，将其中一张揉成团，另一张展开，同时下落会怎么样？先让学生猜想，按照前一个问题的思维，应该是一同落下。然后再演示，结果是纸团先落地。引导学生分析原因：可能是因为受到空气的阻力。接着提问：那么如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何？教师演示：按教材要求做“牛顿管”实验，引出自由落体定义。这样的课堂提问围绕中心，既抓住了问题的关键，又极大地启发了学生的学习积极性，巧妙地解决了教学的重点、难点，也使提问达到了较高的艺术水平。

三、问题要有梯度

课堂教学中，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要解决的问题也不同。教师在课堂教学中的提问艺术还表现在所提问题的难易程度上。教师所提的问题过难或过易都不能很好地引发和促进学生的思维。教师在提问过程中，问题过浅，学生虽然能对答如流，但学生的思维、能力等都得不到有效训练，甚至使学生失去对学习的积极性；问题太难，又超过了学生的“最近发展区”所能达到的水平，他们想吃树上的“果子”，但怎么也摘不到，这样就会使学生心灰意冷。这样的问题不仅不会激发学生的学习积极性，反而会给学生当头一棒，失去学习的动力。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，根据具体的问题难易程度，多设计一些不同程度类型的问题，调动每个学生思考问题的积极性，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦，形成一种讨论的氛围，更好地激发班级群体积极思维的热情。例如，有这样一道题：将一个边长为3 cm，密度是0.6 g/cm3的正方体放到水中，木块下表面受到水的压强是多少？按照学生的一般思路，要求水对木块底部的压强，需要求出木块底部所处的深度，然后再求压强。在出示这道题以前先提这样两个问题：计算压强的一般方法是什么？浮力是怎样产生的？即使是基础比较差的学生也会在一步步提示下找出答案。

四、问题帮助解决迷惑

所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般来说，问点应选在知识的关键之处，问在学生感到困惑之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如，质量为m的物体从与水平方向成15°的地面上下滑，物体与地面间的动摩擦因数为u，求物体与地面间的滑动摩擦力是多大？初学时，很多学生会写成f=umg，原因是学生对物体间的正压力理解不够透彻。如果教师先设问：物体与地面间的正压力是多少？显然学生能够判断出正压力为mgsin15°，问题就会迎刃而解。

五、问题要突破重难点

从物理教学内容的角度来说，教师的提问应选择在知识的重点、难点处。在教学过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定式的干扰时，教师及时提问以便排除学生的障碍，使教学按计划顺利进行。向心力只是根据力的方向指向圆心这一特点而命名的，或者说是根据力的作用效果来命名的，并不是根据力的性质命名的。对于初接触这个知识点的学生，经常会把向心力当作物体受到的力中的一种，这是一个难点。可以用类比的方式帮助学生理解，比如：学生已经对浮力有了一定的了解，所以可以这样提问：浮力是怎样产生的？学生会回答：上下表面的压力差就是浮力。接着提问：在受力分析时，已经考虑到浮力，还会再分析上下表面压力吗？当然不会。同样，向心力就是物体受到的合外力。我们对物体进行了受力分析，并求出了合力，也就找到了向心力。

总之，有经验的物理教师，几乎在每一节课中都要精心设计不同水平的形式多样的提问，成功的问题设置，可以引起学生对课题的兴趣，启发学生思维，明确学习内容。使其主动投身于教学活动中，培养其分析问题、解决问题的能力，从而增强物理学习的内驱力。教师可以根据信息反馈来诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对内容的掌握程度，进而灵活调整教学活动的进程。同时，也是对教师课堂效果的当堂检验，更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。发展学生的思维能力，提高课堂教学的效果与效率。

参考文献：

赵素萍.课堂教学中问题的设置[J].成才之路，2007（29）.