一纲多本的有效整合与教学策略研究初探

周记龙

摘 要：高中历史教科书的多样化是历史教学发展的一个必然不可避免的趋势，也是对当代社会多元文化价值诉求的反应。然而在“一纲多本”政策的实施过程中产生的问题也对历史教师的教学提出了更高的要求，针对教科书的编排模式和一些观点的阐述在实际教学中的影响，如何进行知识的有效整合，实现历史学习的连贯有效性，就实际教学过程中遇到的问题及采取的措施进行总结。

关键词：高中历史；一纲多本；体系完善

“一纲多本”政策的实施使教材原来“一纲一本”的教学更加多元化，满足了社会和学生对于多元文化的需求，适应了不同地区学生认知水平的差异，提高了教学质量。现阶段主要有人教、人民、大象及岳麓四家出版社出版的四套教材。但限于教材几十年的编写惯例按照历史时间序列进行学习，改革后采取模块化的编排形式，将知识分为政治、经济、文化三大主要方面，这不免使教学内容的时序性差、整体性不强、专业性较强，学生学习起来记忆和理解的难度都有所加大，且对有些知识的侧重点和理解有所不同，对教学造成一定的混乱，这就需要老师对教材进行有效的整合。

一、对教材进行全面的解读

历史的教学其实给了教材编写者和中学老师更大的发挥时间，因此，要求老师对教学大纲有更充分的认识和详细全面的理解。

首先，高中历史学校教学小组组织老师对教学大纲进行深入的学习，包括对四套教学教材的学习，对高中历史教材有一个整体的把握，使高一、二、三年级做好衔接，依据学习的任务和学生阶段性特征合理地安排不同年级的教学任务和侧重点，使整个高中阶段的历史教学在大的、认同的环境下进行教学。细化到各个年级历史教学小组，结合确定的该阶段的教学任务和侧重点，对主要的教学单元老师要有共同的认识，把握教学方向和重要的知识点。之所以要进行细致的任务划分、教学重点的确认是四套教材的认知有不同之处，同时对于老师在具体的事件上有不同的理解和解读，从而可能导致有所偏失。

针对教材的专题加模块的组织形式，每一模块涉及的时间跨度较大，内容较繁琐，思维的跳跃性较强，专业性强，连贯性较弱，这就要求教师在教学过程中，将知识进行穿插，不只涉及当前章节的内容，帮助学生构建历史体系，培养学生的历史思维。在以本章专题为主线的基础上以事件、时间或人物作为推动、贯穿的角色，比如，在对“中国民族资本主义的曲折发展”结合历史人物从状元到实业大王的张謇、杰出的出版家夏瑞芳、张元济面粉、棉纱大王荣氏兄弟等从侧面反映中国民族资本主义的发展、奋斗及衰败的原因。可以让学生在课前进行资料的收集，并就此谈谈自己的认识，对近代民族资本家有一定的认识，学生也从中受到他们的爱国主义精神感染，从另一方面增强了学生对历史学习的兴趣，逐渐培养学生的历史责任感和加强他们的对爱国主义精神的理解。以事件进行穿插，根据一个事件结合各个方面的原因进行分析，培养学生对知识、历史的贯穿、联系能力，综合分析能力，比如在学习第二次世界大战的相关知识时，就涉及政治、经济、文化三个主要方面的影响，模块和模块之间的整合，比如，第一次世界大战后的20年间，资本主义各国经济政治力量发展不平衡，德国和日本的工业发展比较突出，经济实力明显增长；英、法、美等国则先后出现停滞局面。1929年和1937年，资本主义世界发生两次严重的经济危机。为了摆脱经济、政治和社会危机，德、意、日法西斯统治的国家走上了国民经济军事化的道路，在政治上也日益法西斯化，并逐渐形成美、英、法和德、意、日两大政治军事集团。注意对版块内内容上的相似与差异性的规律进行总结，每一个历史事件之间必然存在某种内在的联系。鼓励学生以不同的角度对历史事件进行分析，同时学会结合各个模块的事件分析的重点，帮助学生把握知识的全貌，建立完整的历史体系。

二、结合多种教学方法

随着计算机网络技术的普及，学校普遍配备了媒体教学设备，同时为学生和老师的学习提供了更丰富的资源和多种教学方式，相比传统的教学板书的方式，其在教学过程中能有效地设置场景环境，还原特定的历史时期的具体情境，拓展学生的思维联想能力，在提高课堂接受效率方面发挥着关键的作用。正是因为其优点，在课堂上，老师可以结合本节课的教学内容利用多媒体通过视频、图像等方式突出难点、突破重点进行分析讲解，吸引学生的注意力，在提高教学质量同时缓解学生紧张的学习气氛。比如在对“国共的十年对峙中的红军长征”的讲解，除了了解其重要的历史意义，更重要的是对其战术及长征精神有深入的理解和深切的感受。可以通过视频纪录片等的表现，对学生产生一种心灵上的震撼，便于对知识的理解记忆。通过声文并茂的多媒体课件教学使教材中的知识活化，更方便老师将知识间的相关性、关系更清晰地展现出来，帮助学生展开想象、积极结合回顾巩固已学的知识和对相关的知识有一定的了解。笔者在实际的教学中，通过组建学习小组，互相帮助对知识进行梳理，相互补充，对历史中的人物事件进行学习，同时培养学生的合作、团体意识，还可以组织学生参观革命圣地及纪念馆，在感受历史的同时，将历史知识更好地串联起来。

三、培养学生的学习兴趣，激发自主学习

教科书的多样化也是满足、尊重学生的个性化发展需求，以学生的发展为主。采取多种方式补充教学，激发学生学习的兴趣，因为高中阶段较大的学习压力，学生容易产生急躁的心态，历史主要以理解记忆为主，所以让学生更好地理解，形成自己的历史知识的体系，建立知识树，提高学习效率。对于历史的学习是一个积累的过程，学习不只局限于课堂上的知识，还鼓励学生自主学习，利用网络上丰富的资源不断地丰富自己，使自己的知识树不断地得到补充，但也正因为网络上资源丰富也就存在鱼龙混杂的现象，需要教师发挥其指导作用在课堂教学中为学生树立良好的历史观和价值观帮助学生对信息进行判断。历史是过去的事，但也对未来有一定的预示。结合现实中的“热点”问题并加以联系分析，让学生体会到历史对于现实的影响以及指导作用，培养学生积极思考的习惯，学会从对历史的学习中总结并反思现实。

对于教材资源的整合要求有一定的策略和技巧，同时结合学生的特点注意把握知识串联的范围。教学整合的目的是优化教学过程，提高教学效率。在实际教学中存在为了实现与教学标题的一致性，同时又想补充内容就把课程内容的侧重点在不知不觉中换掉的现象，老师没有觉察学生也就跟着老师的思路走。因此，教师必须结合教材的内容，各个章节的重点及各部分的相关性有自己的思考和实践，确立教学的目标、理清教材篇章内容的关系。一堂历史课的核心或是讲述的线索是十分重要的，教材的设置给了老师较大的自由度，老师可以选择性地打破教材的体系，自己设置问题重组教材，从而实现课程目标。

总之，在现阶段“一纲多本”的教学环境下，对高中历史课的教学进行有效的整合是一种有效的教学途径。对于每个历史老师来说，都应该充分地理解教材和把握大纲的要求，有效地整合教材并结合本班学生的特点，形成具体的、有效的教学方式，提高教学质量和学生历史学习的效率。在对教材的内容进行学习的同时培养学生正确的历史观、价值观，提高学生的历史素养，这也是历史学习的主要任务之一。

参考文献：

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