初中数学实施小班化教学的路径探索

方巧玲

摘 要：随着新课改要求的不断提出，大班式教育手段很显然不适用于所有的教学。初中数学的小班化教学作为一种创新式教学手段，具有很高的探索价值。积极进行小班式教学可以有效提高学生的整体思维，便于教师因材施教。对于初中教学的实施小班化教学的路径探索进行研讨和分析。

关键词：小班；数学教学；思维

传统的多人化班级教育具有一定缺陷。首先，课堂气氛难以掌握。教师很难对众多学生进行针对性引导。教师无法针对学生的学习问题进行教导，不能做到因材施教。长期发展后，很容易产生学习成绩严重分化现象，不利于学生的整体发展。教师授课也难以达到预期效果。所以，小班化教学的方法应运而生。小班化教学的优点就是教师可以合理对所有学生进行针对性指导，在提升学生整体学习质量的同时，最大限度地达到预期的教学目标。下面笔者就来谈谈如何在初中数学教学中实施小班化教学。

一、小班化课堂可以激发学生思维兴趣

进行小班化教学，可以有效提升学生的学习兴趣和思维活跃度。在课堂人数较少的同时，课堂中的交流讨论不可避免地增多。教师对于课堂的引导和把握也会变容易许多。教师对于课堂掌握增加的同时，也可以更好地引导学生思维的上升。在初中数学中，学生理解教师所讲授的知识点大多数要依靠理解性思维，主动思考才能更好地理解教材核心。教师可以利用引导学生的思维兴趣为手段，让学生养成一种主动思考的思维习惯，更好地理解数学中一些抽象的知识点。就以几何中的三角举例：教师可以和学生共同研究三角形的边角公式规律，在展示一条边角公式后，进行思维引导，以做到让学生积极思考、举一反三。

二、小班化教学的模式有效性

小班化教学的一大优点是教师有精力去兼顾所有学生的学习问题，以做到“因材施教”。这里就要提到一点教学模式，叫有效性教学模式。教师可以兼顾学生的学习问题，在整体学生不会出现严重的两极分化的同时，可以有效地针对个别学生的学习问题进行指导。很快，学生的整体知识点掌握会有一个质的飞跃。教师进行兼顾模式对学生进行指导，在了解学生学习知识点薄弱处后，可进行针对性学习计划。在这之后，学生的学习就不再是针对整本教材的知识点进行盲目学习，而是有目的性地专门针对性学习。学习有了针对性后，学生的学习就不再具有盲目性，所以称之为有效的教学模式。

三、利用优势，展开合作性学习

小班化教学的人数优势很适用于进行合作式学习。所谓合作式学习，既是将师本位改成生本位。教师要从一个推动者变成一个引导者，将灌输式教学改变成引导式教学。传统的灌输式教学模式下，学生所能理解的知识点是有限的。但是合作式学习中，学生进行的是分组式的讨论学习。分组式的讨论学习中，学生对于知识点的理解是通过自己主动思考所获得的，而不是单纯地从教师那里被动地接受。这一过程是从被动接受型学习过渡成为主动理解型学习。在学生进行合作式学习过程中，教师可以进行进一步引导。以学生为主体进行教学，需要进行学生为主体的自我展示环节。在这一环节中，学生可以增强对知识点的探究性理解，在加深记忆的同时，使合作学习避免流于形式，以求得最大的学习效果。教师在学生合作式学习过程中，要加强引导。在一些教材难点上，教师要记下学生展示过程中出现的错误点。在加强知识点讲解和梳理过程中，对学生的理解错误的思维模式进行思考。进行思维误区上的针对，让学生从思维上改变，避免对知识点的理解上进行重复错误。合作性学习中，教师要严格把握小组讨论的时间，避免课堂时间浪费，做到合理运用。教师合理地对合作性学习过程加以把握和掌控，可以将这一教学方法的效果达到最大化的同时，避免出现课堂纪律的不稳定走向。开放式和收容式的结合，做到教学效果最大化。

四、关于小班式教学的具体方案

小班化教学的具体方法主要是两种：分组教学和课堂讲评。分组教学：（1）对学生进行考试，按成绩分组。分组人数要以班级人数为基础，按实际划分。教师按成绩对学生的层次进行划分，组内层次做到一优多良，需要有层次好的学生进行带动。（2）分组时，教师要按照成绩分析学生到底哪里薄弱，比如，专门将几何差的分为一组，其中要插入一些几何成绩好的学生。这样做有助于教师的管理教学。（3）在课堂教学时，教师布置学习任务，让学生分组自习。教师规定时间让学生讨论，时间过后，由小组代表在黑板前进行展示成果。组内代表要轮流展示，不能只局限于一人。课堂讲评：（1）在组内代表展示之后，由教师进行评分，以此增加学习的竞争，对激发学习兴趣具有良效。（2）在评分后，教师有针对性地进行讲解。总之，就是课堂活跃化和学习竞争化的体现。

综上所述，我们可以看出小班化教学在初中数学中的积极之处。小班化教学总的来说，相比较于传统式教学更加灵活，教学方式也更加多样化。人数的优势使得小班化教学可以做到真正的有效课堂，而不是流于形式的课堂展示。教师得以有精力针对全体学生的问题理解情况，做到真正的“因材施教”。开放式的教学方式，从根本上改变了学生对知识汲取的方法。从被动理解到主动思考，从教师在考试中发现学生问题到每节课的课堂展示上发现学生的思维误区。小班化的教学模式，可以说是变动思维的产物，对于学生的综合能力发展具有很好的引导作用。教师通过小班化教学，可以很好地避免学生成绩的不良分级现象，在提高整体学生成绩的同时，进行针对性的指导，学生对于学习也就更加的主动和积极。

参考文献：

[1]高世洲.初中数学小班化教学实践与效果分析[J].新课程，2012（10）.

[2]陈琴.初中数学小班化教学实践探究[J].数学教学通讯，2014（22）.

[3]张崇.初中数学小班化教学新探[J].新课程，2013（12）.