让低年级的语文课堂“活”起来

谭净

摘 要：低年级的学生活泼好动，很多教师会利用一切有效方法让他们安静下来，端端正正地“坐如钟”。其实，这是有悖于学生身心发展规律的。在低年级语文教学中，教师不应仅仅传授书本上的知识，更要根据学生的特点、兴趣、疑问，让语文课堂“活”起来。教学拼音时，应该带领学生画一画、演一演，让他们体会到学习拼音的乐趣，在起步阶段就爱上语文；教学生字、课文时，大胆地让学生像高年级学生那样说一说、圈一圈，教会学生一些学习语文的方法，让学生会学语文；对课文有疑问时，把疑问留给学生，教师只需创造解决问题的空间，并且引导他们自己解决问题。

关键词：爱学语文；会学语文；学真语文

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我认为这里的“实践能力”并不是书本上的知识，而是在学习知识过程中的动手、动脑能力，并最终将所学知识运用起来。

一、“活”起来，让学生爱学语文

“一般而言，学生的学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。”学生从一年级开始就要接触拼音学习语文，要想让学生爱上语文，学好语文，培养他们学习拼音的兴趣至关重要。一年级的学生活泼好动，自制性差，这会儿知道的知识，过会儿就忘记了。这些刚从幼儿园走出来的学生，已经习惯了在课堂上蹦蹦跳跳，边做边玩，所以要想让学生爱上语文课堂，必须让他们在玩中学。

1.做一做

每教完一课汉语拼音，教师可以要求学生回家制作拼音卡片。学生在家长的帮助下，寻找材料，细心裁剪，用彩笔写上拼音字母，最后用自己制作的卡片进行拼读练习。这样的作业，学生极富兴趣，在制作卡片的过程中既锻炼了学生的动手能力，又加强了对拼音的记忆。上课时也要充分利用学生精心制作的卡片，让学生动手拼一拼。如：学习“z c s”一课声母后，让“z c s”与“ɑ”“u”相拼时，教师先示范左边摆出“z c s”的声母卡，右边摆上“ɑ”“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌之间进行练习。学生在摆玩中学习拼音，开心又有趣。

2.画一画

学生在幼儿园时就学习过画画，学习拼音时也可利用他们的这项才能。在教学拼音时，先引导学生细心观察字母旁的图片，让学生明白字母的读音和形状，接着让学生展开想象，想象这些拼音字母像我们生活中的哪些事物，并用画笔画下来。如，教学字母“o”时，先指导学生掌握发音，接着让他们展开想象：你觉得“o”像什么，你能把你想到的事物画出来吗？学生便你一言我一句：“像泡泡”“像鸭蛋”“像足球”“像呼啦圈”……如此一来，“o”将永远印刻在他们的脑海里。

3.演一演

学习拼音时，教师可以让学生用自己的身体、小手表演字母。如，在教 “l”这个字母时，让学生思考：怎么用自己的身体表演出“l”？经过一番热烈的讨论，学生有的站得直直的勾出一只小脚；有的把食指和拇指张开成直角；有的将手臂一横一竖放着；有的干脆将身体下弯靠近两腿 …… 各种各样的“l”出现在眼前。如此一来，捉不到、摸不着的拼音字母变得可以触摸，直观有趣，让学生近距离地接触了拼音字母。这种动手动脑的表演，既培养了学生的动手能力，又加强了对拼音的记忆，是一种十分有效的教学手段。

二、“活”起来，让学生会学语文

教师是学生获取知识的主要来源，传授给学生科学文化知识和做人做事的道理是教师的职责。一位好语文的老师，仅仅教给学生知识是不够的，更应该让学生会学语文。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生掌握各种学习方法，会让他们终生受益。

1.说说写写学生字

小学语文是基础教育的重要学科，而写字则是小学语文教学的重中之重。新课标明确了1～2年级写字的具体要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

在指导学生写字时，教师应该做给学生看，写给学生看，学生则应观察老师的写字姿势，留心老师起笔、行笔和收笔的过程，直观地感受生字的结构、写字的方法。“自学式是学生在教师的指导下，自学教材，学会观察，学会发现。”因此，在接触了一段时间生字教学后，教师可以放手让学生自己学，比如说说字的偏旁部首，怎样记住这个字，怎样写好这个字，哪些重要笔画要提醒大家。在说一说的过程中让学生从被动变为主动，增加写字兴趣，同时也培养了学生的观察能力。当然，教师写字时始终保持正确的姿势，规范书写，学生也能养成认真写好每一个字的习惯。这样，教师自身可以提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是看到了写字榜样，使他们无形之中受到了教育。

2.圈圈画画学课文

古人云：“不动笔墨不读书”，圈圈画画就是动笔墨。在低年级，教师就要开始引导学生掌握这种学习方法。例如，在学习课文的时候，教师可以要求学生标好自然段，圈出课文中的生字词，画出自己认为写得好的地方，做法虽然简单，但对学生今后的学习有着莫大帮助。要求学生做的同时，教师也可以用实物投影一起做，并附上简单的解说：你们瞧，老师圈出的是课文的生字，这些字读的时候要更仔细了；老师在这句话下面画波浪线，因为老师觉得这句话特别美，你们也可以在自己喜欢的句子下面画上波浪线。

因为是低年级，学生没有接触过这样的学习方法，会觉得很新奇，特别是在涂涂画画的过程中，可以激起学生学习的兴趣。经过几次指导，大多数学生能基本掌握这种学习方法。

三、“活”起来，让学生学真语文

袁振国先生在《反思科学教育》一文中这样论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”大教育家孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学时不能简单地灌输和记忆，而要使学生学会思考，在思考的过程中产生疑问，这才是真学。对于学生提出的疑问，教师切忌果断地评判对与错，而要引导学生自己去行动，去探索，最终解开他们心中的疑问。

例如，《乡下孩子》是一篇描写乡下孩子幸福童年的课文，文中写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景。在教课文第三小节时，有这样一个片段：

师：小朋友们，你们觉得乡下孩子挖野菜、逮小鱼有趣吗？

生：有趣！

（孩子们响亮地回答着，这时我看到小翔慢慢举起了他的手。）

师：小翔，你有什么想说的？

小翔：老师，我觉得乡下孩子挖野菜一点也没有趣。

师：为什么呢？

小翔：我觉得挖野菜很辛苦，在老家的时候我就经常和奶奶挖野菜，一挖就要挖一整天，很累。第二天一大早还要把野菜拿到集市上去卖钱。

（说完小翔就坐下了，教室里的学生顿时没有了刚刚的兴奋，眼睛里充满了疑问。课文中的美好生活在小翔的眼里却是如此不愉快，那么到底什么才是正确答案呢？我决定让学生自己做一做，通过自己的行动寻找答案。）

师：小朋友们，现在不是挖野菜的季节，但是我们的校园里有些杂草，我们就把这些杂草当成野菜，一起去寻找它们，采挖它们，看看挖野菜是什么感觉，好吗？

生：好！（学生显得十分兴奋。）

第二节课，学生带上自己的小剪刀，拿上环保袋，以小组为单位开始去挖“野菜”了。刚开始学生还兴奋地到处找“野菜”，半节课后便渐渐失去了兴趣，只是东找找西找找，到后来有的学生竟然直接瘫坐在草地上，只有几个学生在继续劳动，等到下课时，学生已经是汗流浃背了。

师：小朋友们，你们觉得挖“野菜”有趣吗？

生1：刚开始很有趣，一直挖就很累。

生2：一直蹲着，脚都酸了。

生3：没有课文里那样有趣。

……

师：是呀，有些生活在乡下的小朋友吃不饱，穿不暖，连书也没有读，非常可怜，我们现在坐在宽敞明亮的教室里读书，是多么幸福呀！你们要不要更加努力学习？

生：要！

师：小朋友们真厉害！自己动手发现了和课文中不一样的知识，还明白了深刻的道理，真棒！

在语文课堂上，常常会有学生提出一些奇特的想法和不同的理解，对课文内容产生质疑。如果教师能鼓励学生质疑课文，培养学生发现问题、解决问题的能力，就能使他们学到真知识、真语文。

参考文献：

[1]周谦.学习心理学[M].北京科学出版社，1992.

[2]袁振国.反思科学教育[J].中小学管理，1999（12）.