物理教学课堂也要精彩纷呈

袁梅

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”物理课堂教学中，教师要采取形式多样、有效的教学形式来激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习物理是一件有趣的事、快乐的事。以下是本人教学的几点感悟：

一、巧借媒体，激活课堂

在学习活动中，创设问题情境，能够有效激发学生的认知冲突和思维碰撞。提出有激发性的、开放的问题，可以鼓励学生多方面求证知识，分析研究知识，能使学生的创造性思维得到发挥。

例如，在《压强》教学时，为了说明压强的概念，我选取了逃生专家贝尔的《荒野生存》中的视频片段情境：在荒无人烟的沼泽地里，贝尔和妻子难以前行，他们每走一步都会深陷淤泥。于是，贝尔就地取材，找来树皮绑在脚下，做成了一双大鞋。这样，在松软泥泞的草地上，他们虽然走得不稳，却不用担心陷入泥中。面对奇特的异域风景，贝尔夫妻心生机智、齐心合力克服困难的过程，让大家兴趣盎然，纷纷讨论。激发学生兴趣后，我适时切入正题：什么是压力的作用效果——在压力作用下使物体发生形变的结果，就像贝尔陷入沼泽地越深，我们就说压力作用效果越明显，压强就越大。这句话告诉学生：压力和压强是不一样的概念，压力是产生压强的“因”。同时，我又抛出如下问题：（1）你觉得影片中贝尔夫妻谁对地面的压强大？为什么？（2）贝尔可不可以背着妻子在沼泽地里行走？（3）贝尔做成的大鞋起了什么作用？（4）你能总结出压力作用效果与哪些因素有关吗？（5）在视频里，谁的作用相当于教材中的砝码？谁相当于小桌？谁相当于海绵？（6）你明白教材中为何用海绵而不用木板吗？（7）知识迁移：推土机的履带为何做得宽大？啄木鸟的嘴为何长得尖尖？为何重载的车辆容易陷入泥地里？你们还能举出跟这些知识相关的例子吗？让学生结合视频来思考，启发他们的思维，从而为下面的讲解做铺垫。

从看视频情境的过程到学生对问题的反应来看，这种课堂教学模式深受学生的青睐。经过分析，不难发现其原因是：（1）减少了老师的讲课时间，增加了学生观察和讨论的时间，通过有趣的内容将全班学生都吸引过来，提高了学生的学习参与度和课堂效率；（2）问题设置与视频情境紧扣，学生能思考，好回答；（3）将视频内容通过问题转移，把学生的目光再次拉回书本，从而巩固和升华了书本知识，达到“从生活走向物理，再从物理走向社会”的目的，这就是知识的迁移运用。

二、竞赛作舟，设计探究

如何上复习课一直是老师比较头疼的问题，复习课堂死气沉沉，总是“活”不起来，对知识的整理复习过程是在“炒冷饭”，没有新意，枯燥无味，让学生感到还是陈词老调，提不起兴趣，易造成疲劳复习。如果把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点，为课堂教学创设一种竞争气氛，就能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，进而使其积极地参与到竞争学习中，有效地提高学习能力。以下是用竞赛的方式来处理的一节复习课，供大家参考。

1.介绍上课的目的：我们已经学完了“简单机械”，今天我们要通过一场比赛来复习本章的内容。

2.介绍比赛规则：将全班分成六组进行比赛，第一环节设计的方案能解决问题，符合要求，每一个设计得5分，嘉奖得分：看哪组的设计有组合、有创意，另外给予2分奖励，其他环节每展示一次可得2分。

3.针对上面的比赛内容要求学生分组讨论、合作设计方案。

4.五分钟后将各小组的设计方案收上来，放在实物展示台上进行展示，组织学生进行归纳、小结，总结出共同之处、点评出最有创意的设计。

5.请各组按照自己的设计方案，利用课前老师给大家提供的器材，并选用自己身边合适的物品来模拟搬运工将货物搬运到汽车上。

学生的设计方案中有：杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面，还有斜面与定滑轮组合、杠杆与定滑轮组合、斜面与动滑轮组合等。

以小组竞赛为载体，改变了以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式，有机地将小组合作、学生点评、生生互动、师生互动结合起来，变“单边活动”为“多边活动”，问题由老师提出，方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中师生彼此分享思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进。令我意外的是，在学生的展示部分，一些平时看起来调皮捣蛋的学生，表现出了极大的热情，都积极参与到活动中来，而且设计的方案中不乏创意。教学中，我充分抓住他们的闪光点、给予充分的肯定、鼓励，从学生脸上洋溢出的笑容，我看到了学生内心的满足与成就感。这也同样感染着我自己。实践表明，这样的复习课，颇受学生欢迎。

三、问题切入、深入认识

问题可以激发学生主动思考。在思考过程中，每个学生都是一个独立的思考个体，这时候学生便是课堂的主体，学生在思考问题、解决问题、发现新问题的整个过程中，不断提高自己的思维能力，培养创新意识，促进知识和思维的同步发展。

在《物体的质量》这一个情境创设中可以设计如下问题：课桌和凳子都是木头组成的，它们含有的纸的多少一样吗？练习本和书都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？也可以如此引入：

师问：请大家思考下面小明和小华同学所说的质量的含义是否相同？

小明：这袋米的质量是多少？

小华：这种米的质量怎样？

通过这些问题，带领学生深入思考生活中的质量与物理学的质量的区别，主动将生活中质量的概念与物理中质量的概念进行区别，从而对质量的概念进行深入认识，与此同时学习将物理知识与生活实际相结合、相比较、相区分。

杜威说：“教育者的任务是安排那种不使学生厌恶，能引起学生活动兴趣的经验”。作为物理教师，我们的任务就是创建“不使学生厌恶，能引起学生生活兴趣”的物理情境，让我们的物理教学课堂精彩纷呈，永远充满趣味，使学生乐学、好学。

参考文献：

任俊红.放飞学生思维，让物理教学更精彩[J].新课程：中旬，2015（12）.

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”物理课堂教学中，教师要采取形式多样、有效的教学形式来激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习物理是一件有趣的事、快乐的事。以下是本人教学的几点感悟：

一、巧借媒体，激活课堂

在学习活动中，创设问题情境，能够有效激发学生的认知冲突和思维碰撞。提出有激发性的、开放的问题，可以鼓励学生多方面求证知识，分析研究知识，能使学生的创造性思维得到发挥。

例如，在《压强》教学时，为了说明压强的概念，我选取了逃生专家贝尔的《荒野生存》中的视频片段情境：在荒无人烟的沼泽地里，贝尔和妻子难以前行，他们每走一步都会深陷淤泥。于是，贝尔就地取材，找来树皮绑在脚下，做成了一双大鞋。这样，在松软泥泞的草地上，他们虽然走得不稳，却不用担心陷入泥中。面对奇特的异域风景，贝尔夫妻心生机智、齐心合力克服困难的过程，让大家兴趣盎然，纷纷讨论。激发学生兴趣后，我适时切入正题：什么是压力的作用效果——在压力作用下使物体发生形变的结果，就像贝尔陷入沼泽地越深，我们就说压力作用效果越明显，压强就越大。这句话告诉学生：压力和压强是不一样的概念，压力是产生压强的“因”。同时，我又抛出如下问题：（1）你觉得影片中贝尔夫妻谁对地面的压强大？为什么？（2）贝尔可不可以背着妻子在沼泽地里行走？（3）贝尔做成的大鞋起了什么作用？（4）你能总结出压力作用效果与哪些因素有关吗？（5）在视频里，谁的作用相当于教材中的砝码？谁相当于小桌？谁相当于海绵？（6）你明白教材中为何用海绵而不用木板吗？（7）知识迁移：推土机的履带为何做得宽大？啄木鸟的嘴为何长得尖尖？为何重载的车辆容易陷入泥地里？你们还能举出跟这些知识相关的例子吗？让学生结合视频来思考，启发他们的思维，从而为下面的讲解做铺垫。

从看视频情境的过程到学生对问题的反应来看，这种课堂教学模式深受学生的青睐。经过分析，不难发现其原因是：（1）减少了老师的讲课时间，增加了学生观察和讨论的时间，通过有趣的内容将全班学生都吸引过来，提高了学生的学习参与度和课堂效率；（2）问题设置与视频情境紧扣，学生能思考，好回答；（3）将视频内容通过问题转移，把学生的目光再次拉回书本，从而巩固和升华了书本知识，达到“从生活走向物理，再从物理走向社会”的目的，这就是知识的迁移运用。

二、竞赛作舟，设计探究

如何上复习课一直是老师比较头疼的问题，复习课堂死气沉沉，总是“活”不起来，对知识的整理复习过程是在“炒冷饭”，没有新意，枯燥无味，让学生感到还是陈词老调，提不起兴趣，易造成疲劳复习。如果把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点，为课堂教学创设一种竞争气氛，就能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，进而使其积极地参与到竞争学习中，有效地提高学习能力。以下是用竞赛的方式来处理的一节复习课，供大家参考。

1.介绍上课的目的：我们已经学完了“简单机械”，今天我们要通过一场比赛来复习本章的内容。

2.介绍比赛规则：将全班分成六组进行比赛，第一环节设计的方案能解决问题，符合要求，每一个设计得5分，嘉奖得分：看哪组的设计有组合、有创意，另外给予2分奖励，其他环节每展示一次可得2分。

[组别＼&课题得分＼&嘉奖分＼&总分＼&第一组＼&＼&＼&＼&第二组＼&＼&＼&＼&第三组＼&＼&＼&＼&第四组＼&＼&＼&＼&第五组＼&＼&＼&＼&第六组＼&＼&＼&＼&]

3.针对上面的比赛内容要求学生分组讨论、合作设计方案。

4.五分钟后将各小组的设计方案收上来，放在实物展示台上进行展示，组织学生进行归纳、小结，总结出共同之处、点评出最有创意的设计。

5.请各组按照自己的设计方案，利用课前老师给大家提供的器材，并选用自己身边合适的物品来模拟搬运工将货物搬运到汽车上。

学生的设计方案中有：杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面，还有斜面与定滑轮组合、杠杆与定滑轮组合、斜面与动滑轮组合等。

以小组竞赛为载体，改变了以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式，有机地将小组合作、学生点评、生生互动、师生互动结合起来，变“单边活动”为“多边活动”，问题由老师提出，方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中师生彼此分享思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进。令我意外的是，在学生的展示部分，一些平时看起来调皮捣蛋的学生，表现出了极大的热情，都积极参与到活动中来，而且设计的方案中不乏创意。教学中，我充分抓住他们的闪光点、给予充分的肯定、鼓励，从学生脸上洋溢出的笑容，我看到了学生内心的满足与成就感。这也同样感染着我自己。实践表明，这样的复习课，颇受学生欢迎。

三、问题切入、深入认识

问题可以激发学生主动思考。在思考过程中，每个学生都是一个独立的思考个体，这时候学生便是课堂的主体，学生在思考问题、解决问题、发现新问题的整个过程中，不断提高自己的思维能力，培养创新意识，促进知识和思维的同步发展。

在《物体的质量》这一个情境创设中可以设计如下问题：课桌和凳子都是木头组成的，它们含有的纸的多少一样吗？练习本和书都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？也可以如此引入：

师问：请大家思考下面小明和小华同学所说的质量的含义是否相同？

小明：这袋米的质量是多少？

小华：这种米的质量怎样？

通过这些问题，带领学生深入思考生活中的质量与物理学的质量的区别，主动将生活中质量的概念与物理中质量的概念进行区别，从而对质量的概念进行深入认识，与此同时学习将物理知识与生活实际相结合、相比较、相区分。

杜威说：“教育者的任务是安排那种不使学生厌恶，能引起学生活动兴趣的经验”。作为物理教师，我们的任务就是创建“不使学生厌恶，能引起学生生活兴趣”的物理情境，让我们的物理教学课堂精彩纷呈，永远充满趣味，使学生乐学、好学。

参考文献：

任俊红.放飞学生思维，让物理教学更精彩[J].新课程：中旬，2015（12）.