物理教学课堂也要精彩纷呈
2016-05-14袁梅
袁梅
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”物理课堂教学中,教师要采取形式多样、有效的教学形式来激发学生的学习兴趣,使学生觉得学习物理是一件有趣的事、快乐的事。以下是本人教学的几点感悟:
一、巧借媒体,激活课堂
在学习活动中,创设问题情境,能够有效激发学生的认知冲突和思维碰撞。提出有激发性的、开放的问题,可以鼓励学生多方面求证知识,分析研究知识,能使学生的创造性思维得到发挥。
例如,在《压强》教学时,为了说明压强的概念,我选取了逃生专家贝尔的《荒野生存》中的视频片段情境:在荒无人烟的沼泽地里,贝尔和妻子难以前行,他们每走一步都会深陷淤泥。于是,贝尔就地取材,找来树皮绑在脚下,做成了一双大鞋。这样,在松软泥泞的草地上,他们虽然走得不稳,却不用担心陷入泥中。面对奇特的异域风景,贝尔夫妻心生机智、齐心合力克服困难的过程,让大家兴趣盎然,纷纷讨论。激发学生兴趣后,我适时切入正题:什么是压力的作用效果——在压力作用下使物体发生形变的结果,就像贝尔陷入沼泽地越深,我们就说压力作用效果越明显,压强就越大。这句话告诉学生:压力和压强是不一样的概念,压力是产生压强的“因”。同时,我又抛出如下问题:(1)你觉得影片中贝尔夫妻谁对地面的压强大?为什么?(2)贝尔可不可以背着妻子在沼泽地里行走?(3)贝尔做成的大鞋起了什么作用?(4)你能总结出压力作用效果与哪些因素有关吗?(5)在视频里,谁的作用相当于教材中的砝码?谁相当于小桌?谁相当于海绵?(6)你明白教材中为何用海绵而不用木板吗?(7)知识迁移:推土机的履带为何做得宽大?啄木鸟的嘴为何长得尖尖?为何重载的车辆容易陷入泥地里?你们还能举出跟这些知识相关的例子吗?让学生结合视频来思考,启发他们的思维,从而为下面的讲解做铺垫。
从看视频情境的过程到学生对问题的反应来看,这种课堂教学模式深受学生的青睐。经过分析,不难发现其原因是:(1)减少了老师的讲课时间,增加了学生观察和讨论的时间,通过有趣的内容将全班学生都吸引过来,提高了学生的学习参与度和课堂效率;(2)问题设置与视频情境紧扣,学生能思考,好回答;(3)将视频内容通过问题转移,把学生的目光再次拉回书本,从而巩固和升华了书本知识,达到“从生活走向物理,再从物理走向社会”的目的,这就是知识的迁移运用。
二、竞赛作舟,设计探究
如何上复习课一直是老师比较头疼的问题,复习课堂死气沉沉,总是“活”不起来,对知识的整理复习过程是在“炒冷饭”,没有新意,枯燥无味,让学生感到还是陈词老调,提不起兴趣,易造成疲劳复习。如果把竞争带入物理课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点,为课堂教学创设一种竞争气氛,就能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,进而使其积极地参与到竞争学习中,有效地提高学习能力。以下是用竞赛的方式来处理的一节复习课,供大家参考。
1.介绍上课的目的:我们已经学完了“简单机械”,今天我们要通过一场比赛来复习本章的内容。
2.介绍比赛规则:将全班分成六组进行比赛,第一环节设计的方案能解决问题,符合要求,每一个设计得5分,嘉奖得分:看哪组的设计有组合、有创意,另外给予2分奖励,其他环节每展示一次可得2分。
3.针对上面的比赛内容要求学生分组讨论、合作设计方案。
4.五分钟后将各小组的设计方案收上来,放在实物展示台上进行展示,组织学生进行归纳、小结,总结出共同之处、点评出最有创意的设计。
5.请各组按照自己的设计方案,利用课前老师给大家提供的器材,并选用自己身边合适的物品来模拟搬运工将货物搬运到汽车上。
学生的设计方案中有:杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面,还有斜面与定滑轮组合、杠杆与定滑轮组合、斜面与动滑轮组合等。
以小组竞赛为载体,改变了以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式,有机地将小组合作、学生点评、生生互动、师生互动结合起来,变“单边活动”为“多边活动”,问题由老师提出,方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中师生彼此分享思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进。令我意外的是,在学生的展示部分,一些平时看起来调皮捣蛋的学生,表现出了极大的热情,都积极参与到活动中来,而且设计的方案中不乏创意。教学中,我充分抓住他们的闪光点、给予充分的肯定、鼓励,从学生脸上洋溢出的笑容,我看到了学生内心的满足与成就感。这也同样感染着我自己。实践表明,这样的复习课,颇受学生欢迎。
三、问题切入、深入认识
问题可以激发学生主动思考。在思考过程中,每个学生都是一个独立的思考个体,这时候学生便是课堂的主体,学生在思考问题、解决问题、发现新问题的整个过程中,不断提高自己的思维能力,培养创新意识,促进知识和思维的同步发展。
在《物体的质量》这一个情境创设中可以设计如下问题:课桌和凳子都是木头组成的,它们含有的纸的多少一样吗?练习本和书都是由纸组成的,它们所含有的纸的多少一样吗?也可以如此引入:
师问:请大家思考下面小明和小华同学所说的质量的含义是否相同?
小明:这袋米的质量是多少?
小华:这种米的质量怎样?
通过这些问题,带领学生深入思考生活中的质量与物理学的质量的区别,主动将生活中质量的概念与物理中质量的概念进行区别,从而对质量的概念进行深入认识,与此同时学习将物理知识与生活实际相结合、相比较、相区分。
杜威说:“教育者的任务是安排那种不使学生厌恶,能引起学生活动兴趣的经验”。作为物理教师,我们的任务就是创建“不使学生厌恶,能引起学生生活兴趣”的物理情境,让我们的物理教学课堂精彩纷呈,永远充满趣味,使学生乐学、好学。
参考文献:
任俊红.放飞学生思维,让物理教学更精彩[J].新课程:中旬,2015(12).
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”物理课堂教学中,教师要采取形式多样、有效的教学形式来激发学生的学习兴趣,使学生觉得学习物理是一件有趣的事、快乐的事。以下是本人教学的几点感悟:
一、巧借媒体,激活课堂
在学习活动中,创设问题情境,能够有效激发学生的认知冲突和思维碰撞。提出有激发性的、开放的问题,可以鼓励学生多方面求证知识,分析研究知识,能使学生的创造性思维得到发挥。
例如,在《压强》教学时,为了说明压强的概念,我选取了逃生专家贝尔的《荒野生存》中的视频片段情境:在荒无人烟的沼泽地里,贝尔和妻子难以前行,他们每走一步都会深陷淤泥。于是,贝尔就地取材,找来树皮绑在脚下,做成了一双大鞋。这样,在松软泥泞的草地上,他们虽然走得不稳,却不用担心陷入泥中。面对奇特的异域风景,贝尔夫妻心生机智、齐心合力克服困难的过程,让大家兴趣盎然,纷纷讨论。激发学生兴趣后,我适时切入正题:什么是压力的作用效果——在压力作用下使物体发生形变的结果,就像贝尔陷入沼泽地越深,我们就说压力作用效果越明显,压强就越大。这句话告诉学生:压力和压强是不一样的概念,压力是产生压强的“因”。同时,我又抛出如下问题:(1)你觉得影片中贝尔夫妻谁对地面的压强大?为什么?(2)贝尔可不可以背着妻子在沼泽地里行走?(3)贝尔做成的大鞋起了什么作用?(4)你能总结出压力作用效果与哪些因素有关吗?(5)在视频里,谁的作用相当于教材中的砝码?谁相当于小桌?谁相当于海绵?(6)你明白教材中为何用海绵而不用木板吗?(7)知识迁移:推土机的履带为何做得宽大?啄木鸟的嘴为何长得尖尖?为何重载的车辆容易陷入泥地里?你们还能举出跟这些知识相关的例子吗?让学生结合视频来思考,启发他们的思维,从而为下面的讲解做铺垫。
从看视频情境的过程到学生对问题的反应来看,这种课堂教学模式深受学生的青睐。经过分析,不难发现其原因是:(1)减少了老师的讲课时间,增加了学生观察和讨论的时间,通过有趣的内容将全班学生都吸引过来,提高了学生的学习参与度和课堂效率;(2)问题设置与视频情境紧扣,学生能思考,好回答;(3)将视频内容通过问题转移,把学生的目光再次拉回书本,从而巩固和升华了书本知识,达到“从生活走向物理,再从物理走向社会”的目的,这就是知识的迁移运用。
二、竞赛作舟,设计探究
如何上复习课一直是老师比较头疼的问题,复习课堂死气沉沉,总是“活”不起来,对知识的整理复习过程是在“炒冷饭”,没有新意,枯燥无味,让学生感到还是陈词老调,提不起兴趣,易造成疲劳复习。如果把竞争带入物理课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点,为课堂教学创设一种竞争气氛,就能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,进而使其积极地参与到竞争学习中,有效地提高学习能力。以下是用竞赛的方式来处理的一节复习课,供大家参考。
1.介绍上课的目的:我们已经学完了“简单机械”,今天我们要通过一场比赛来复习本章的内容。
2.介绍比赛规则:将全班分成六组进行比赛,第一环节设计的方案能解决问题,符合要求,每一个设计得5分,嘉奖得分:看哪组的设计有组合、有创意,另外给予2分奖励,其他环节每展示一次可得2分。
[组别\&课题得分\&嘉奖分\&总分\&第一组\&\&\&\&第二组\&\&\&\&第三组\&\&\&\&第四组\&\&\&\&第五组\&\&\&\&第六组\&\&\&\&]
3.针对上面的比赛内容要求学生分组讨论、合作设计方案。
4.五分钟后将各小组的设计方案收上来,放在实物展示台上进行展示,组织学生进行归纳、小结,总结出共同之处、点评出最有创意的设计。
5.请各组按照自己的设计方案,利用课前老师给大家提供的器材,并选用自己身边合适的物品来模拟搬运工将货物搬运到汽车上。
学生的设计方案中有:杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面,还有斜面与定滑轮组合、杠杆与定滑轮组合、斜面与动滑轮组合等。
以小组竞赛为载体,改变了以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式,有机地将小组合作、学生点评、生生互动、师生互动结合起来,变“单边活动”为“多边活动”,问题由老师提出,方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中师生彼此分享思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进。令我意外的是,在学生的展示部分,一些平时看起来调皮捣蛋的学生,表现出了极大的热情,都积极参与到活动中来,而且设计的方案中不乏创意。教学中,我充分抓住他们的闪光点、给予充分的肯定、鼓励,从学生脸上洋溢出的笑容,我看到了学生内心的满足与成就感。这也同样感染着我自己。实践表明,这样的复习课,颇受学生欢迎。
三、问题切入、深入认识
问题可以激发学生主动思考。在思考过程中,每个学生都是一个独立的思考个体,这时候学生便是课堂的主体,学生在思考问题、解决问题、发现新问题的整个过程中,不断提高自己的思维能力,培养创新意识,促进知识和思维的同步发展。
在《物体的质量》这一个情境创设中可以设计如下问题:课桌和凳子都是木头组成的,它们含有的纸的多少一样吗?练习本和书都是由纸组成的,它们所含有的纸的多少一样吗?也可以如此引入:
师问:请大家思考下面小明和小华同学所说的质量的含义是否相同?
小明:这袋米的质量是多少?
小华:这种米的质量怎样?
通过这些问题,带领学生深入思考生活中的质量与物理学的质量的区别,主动将生活中质量的概念与物理中质量的概念进行区别,从而对质量的概念进行深入认识,与此同时学习将物理知识与生活实际相结合、相比较、相区分。
杜威说:“教育者的任务是安排那种不使学生厌恶,能引起学生活动兴趣的经验”。作为物理教师,我们的任务就是创建“不使学生厌恶,能引起学生生活兴趣”的物理情境,让我们的物理教学课堂精彩纷呈,永远充满趣味,使学生乐学、好学。
参考文献:
任俊红.放飞学生思维,让物理教学更精彩[J].新课程:中旬,2015(12).