浅谈生物教学中能力的培养

游雪

摘 要：生物学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业生物知识；学习能力是所有能力的基础。在生物教学中如何培养学生的能力成为生物教师共同关心的问题，也是生物实验教学中值得重视的问题，更是对学生进行素质教育的关键问题。结合生物教学实践着重从三个方面来培养学生的能力。

关键词：生物教学；能力；认识

一、观察能力的培养

人们认识客观事物总是通过感觉、知觉一系列心理活动来实现的。而观察是感知的一种特殊形式，是根据一定的目的、任务，有计划、有针对性地认识周围事物的知觉过程。培养学生的观察能力，首先是培养学生对观察的浓厚兴趣，通过观察提出许多的问题。那么，教师在课堂内决不能搞一言堂和满堂灌，要让学生多接触实物和实验。实验是生物课堂常用的一种教学方法，其特点是学生在教师的指导下，在实验室或生物园地用一定的仪器设备进行独立操作，以获得基础知识和训练基本技能。

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很有必要的。生物学领域内的观察内容是多方面的，如：个体的外部形态、内部构造、局部和整体、个体和群体、生物与环境之间的关系以及生命现象的各种表现形式等。所以每节课都可以结合教材的内容，通过实物标本模型、挂图、PPT、黑板画图形和图解等不同的形式引导学生感知生命现象。例如，在讲叶的构造时，一边指示挂图的有关部位，一边讲述和提出问题，这是叶的上表皮，那是叶的下表皮，请同学注意细胞排列情况跟里边细胞排列有什么不同？学生经过观察思考后回答：在表皮上的细胞都是相同的，上下表皮之间是叶肉。再请同学注意叶肉分几层？各层之间细胞的排列怎样能看出来？如此带着问题进行观察讲解，叶肉分栅栏组织、海绵组织，这是教师指导学生观察实验的重要手段。

二、思维能力的培养

有了感性认识，还要上升为理性认识，而以一个理性认识要过渡到另一个理性认识，如果不积极去思维是办不到的。思维是人脑对事物本质和规律的反应，是智力的核心，人人皆有。但由于人的智力有高低，因此培养思维能力对发展智力是非常重要的一环。培养思维能力总是从问题产生开始的，根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，特意地制造矛盾，以此来强化学生的思维，以利于解决问题。当然要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。我还认为教师在教学中要调动学生的思维，在讲授新课的开始有一个导入新课的环节就是启动学生对新课的思维。如果把这种启动贯穿到讲课的始终，就能大大促进学生思维能力的发展。例如，在讲授伴性遗传时，教师开始提出生物体的发育一般是什么时候开始的？学生会回答是从受精卵开始的，教师再问既然是受精卵，发育为什么有不同的性别？这样就给学生以思考导出了新课，这就是本课所讲的性别的决定。然后利用两幅挂图一是雄果蝇图解，二是雌果蝇图解。同学们先看雄果蝇染色体图解。根据形状大小有几条可以配对的染色体，几条难配对？学生回答有八条染色体，六条可配成三对，另外两条形状大小不同。教师说相同的叫常染色体，两条不同的叫性染色体，并告诉学生哪一条是X染色体，哪一条是Y染色体。由于这两条染色体的存在决定了此果蝇为雄性。然后用雄果蝇图解与雌果蝇图解进行比较，学生能够找出形状大小相同的六条染色体能配对，其中找出一条X染色体，教师指出雌果蝇也有常染色体六条，两条性染色体是XX。正由于性染色体XX决定雌性。通过此例说明在教学中教师要不断激发学生的兴趣，学生就能对教材中的概念原理轻松地掌握。

三、自学能力的培养

自学能力是获取知识的能力，良好的自学能力是学生顺利地掌握知识、发展智力的最佳手段。自学是建立在观察思维等能力基础上的。自学分两种，一是实践，二是读书，二者密不可分，所以必须指导学生正确阅读课本，布置给学生通过阅读能够回答的问题，教师必须精讲多练，突出重点，解决难点是课堂培养学生自学能力的必要条件。如DNA的结构和复制一节内容复杂，难度较大。教师应着重强调：（1）DNA分子的结构特点多样性、稳定性、特异性的关系；（2）DNA能复制出原来相同的DNA分子，关键在于以母链为模板和进行碱基互补配对，其通过学生阅读和练习解决问题，但教师必须随时针对他们阅读自学中出现的问题，启发阅读的兴趣。切不可遇难而退，教师以精讲为主，逐步发挥他们的主观能动性，精练也是课堂培养学生自学能力的必要条件，要尽可能地为自学创造条件。

总之，在课堂教学中培养学生的能力，在教师的指导下，抓住关键，运用正确的方法，使学生的能力不断提高。

参考文献：

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