审视“学讲练”高效课堂教学理念

史玉忠

摘 要：在当代教育中，课堂应以学生为主体，培养学生的自主学习能力、合作意识、知识创新学习，基于对基础教育课程改革的积极回应，“学讲练”高效课堂教学是对传统课堂教学方式的大胆扬弃与超越，强调“自主、合作、探究”，符合当前课堂教学改革的基本走向。

关键词：“学讲练”；高效课堂；教学理念

一、教学理念

“学讲练”高效课堂教学的核心理念，是构建“以学生为主体、以学习为主线、以学习力提高为核心”的学生主体性发展的课堂，变“教的课堂”为“学的课堂”，变“学会”为“会学”，让学生变成课堂真正的主人，让课堂充满活力。具体表现为：

1.先学后教，让学贯穿课堂的始终。

2.以学定教，以学生已有的知识、能力为起点，从而确定教学目标、内容和方法。

3.以教促学，不仅重视知识的教授，更重视学习思想和学习方法的指导，培养学生独立学习的能力。

4.当堂训练，检查学习效果，及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，促使学生把学到的知识转化为能力。

5.课后复习，温故而知新，要将知识内化为能力，培养学生良好的复习习惯。

二、基本流程

1.前置练习。练习内容包括两个方面：一是上节课所学的重难点知识；二是学习本节课所需的相关知识。

2.目标展示。展示新课学习要点和达成的目标。

3.自主学习。学生在教师指导下，根据不同的课型完成不同的学习任务。在这个环节中，教师要注意解决好三个问题：学什么？怎么学？学到什么程度？

4.讲解释疑。学生讲、教师讲、师生共同讲，即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在这个环节中，教师要解决好三个问题：讲什么？怎么讲？讲到什么程度？

5.当堂训练。教师对课堂教学效果进行当堂检测、反馈。在这个环节中，教师要解决好三个问题：练什么？怎么练？练到什么程度？

课堂教学着重解决学、讲、练三个方面的核心问题：

无论哪个环节，均贯穿反馈矫正。以自主先学的真学习、小组合作的真互动、课堂展示的真交流、质疑问难的真问题、教师讲授的真需要、当堂反馈的真训练，打造自主、合作、探索充满活力的真学堂。

三、实施关键

学是三个环节中的第一步，是课堂是否高效的关键。讲练环节都要根据学生自学的效果来确定。所以，教师设计学案的能力是学这一环节的关键所在。解决这一问题的关键是抓好备课。

备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。

学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、分层教学等问题。学案是集体备课的有形成果。

为确保集体备课的质量，每个备课组必须做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。

备课及学案编写的程序：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。

操作流程：

1.备课组长确定主备教师，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将学案草稿交备课组长审核。

2.备课组长初审学案后至少提前两天将学案草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。

3.主备教师按集体审稿的意见将学案修改后制成正式文本，发给每位教师一份，任课教师对学案再进行个性化修改和补充。

4.教师课前将学案发给学生，师生共用学案实施课堂教学。

四、灵活应用

“学讲练”作为一种高效课堂教学理念，在具体实施中针对学科特点做到学活用活。不同的授课内容和课型，其操作和使用也应有所不同。鼓励教师要善于把自己的优势、特点、兴趣、爱好放大，形成教学个性，切忌生搬硬套、标准化、模式化。

学案的编写或自主创编，或整合创编现有教学资源，要体现校本化、学段化、学科化，符合学情，使用到位。教师不能被学案所束缚，不能让学案成为约束教师的枷锁。

五、评价细则

等级设置：

85分以上为优秀，75-84为良好，60-74为一般，59分以下为不合格。

参考文献：

王晓川，刘芸.高效教学创新模式：学讲练70分[J].宁夏教育，2013（3）.