论初中体育的“快乐教学”

王国栋

摘 要：在初中体育教学实践中，存在体育知识、体育视野小、学生个性差异大、教师的教学内容单一等问题，影响了学生在体育课堂上的学习体验。因此，建议在“快乐体育”教育理念的指导下，实施“快乐教学”策略，以增强体育课的趣味性和吸引力，让学生在体育课堂中可以收获更多的成功与快乐。

关键词：初中体育；教学改革；快乐教学

初中生处于身体、心理发展的关键时期，体育课教学不仅在于传授学生基本的体育健康知识，还是培养学生的体育学习兴趣和养成体育运动习惯的重要途径，但在初中体育教学实践中，发现很多学生对体育课的学习兴趣不高，尤其是一些女学生，甚至有意回避一些不感兴趣或运动量大的体育课程内容。究其原因，很多体育教师的教学观念比较落后，教学内容过分强调以中考项目达标为导向，使得初中体育课堂变得枯燥与乏味。因此，实施初中体育的“快乐教学”具有十分重要的现实意义，是协调“教”与“学”之间矛盾的一个重要途径。

一、在体育教学中注入“快乐情感”

在初中体育课堂上，很多学生之所以感觉枯燥、无趣，一个重要的原因就是体育课缺乏“情感内容”，教师机械性地教，学生机械性地学或训练，导致学生都是带着心理负担去学习，这样容易导致学生在体育课堂上的学习不适和逆反心理，让学生在体育课堂上难以获得情感上的愉悦和精神上的满足。对此，初中体育教师要主动同学生打成一片，不要一味“高高在上”，这样可以便于教师更好地发挥体育教学组织者和引导者的角色，积极实施互动性、快乐性的体育教学，让学生对教师不反感，愿意在课堂上同教师进行主动的情感沟通和交流，逐渐建立良好的师生关系。例如，在初中篮球教学中，体育教师不要一味给学生安排投篮练习、运球练习等学习项目，可以专门拿出一部分时间组织小组对抗、以赛代练等教学活动，而且体育教师也要积极参与进来，可以成为小组对抗的一员，也可以充当裁判，这样更有助于和谐师生关系的构建，让学生在体育课堂上获得更多的快乐情感。

二、在体育教学中赋予学生课堂主动权

在初中体育课堂上，学生的主体地位是毋庸置疑的，但是有的体育教师在教学过程中不愿“放权”，过分看重个人的教学权威，导致学生只能进行被动式的学习。为了让初中体育课堂更具趣味性，将“快乐教学”理念进行深入贯彻和落实，初中体育教师必须保证学生在体育课堂上的主体地位，让学生做体育课堂的主人，掌握更多的主动权和自主权。同时，初中体育教师要通过学生喜闻乐见的形式开展教学，营造出趣味化、快乐化的体育教学情境，这样学生在体育学习过程中才会变得更加主动，对体育课的学习才会变得更加快乐和高效。例如，在初中体育的田径教学中，每节课体育教师除了要完成常规教学任务之外，还应当给学生预留下足够的自由活动空间，让学生可以根据自己的体育兴趣、体育基础和运动偏好自主选择活动项目，这样学生就可以自主选择跑、跳、投、掷等田径项目了，不仅拥有了课堂主动权，课堂教学氛围也更具趣味性，有助于激发学生的体育运动潜能。

三、在体育教学中丰富学生的学习体验

初中体育的“快乐教学”，一个最重要的教学目标就是丰富学生在体育课堂上的快乐体验，让学生可以轻松地学习，快乐与健康地成长。鉴于此，初中体育教师必须突破应试教育思维的束缚，创新体育教学形式，实现体育教育视野和教育功能的有效拓展，进而丰富学生在体育课堂上的学习体验。一方面，体育教师要丰富体育教学手段，如以多媒体为代表的现代教育技术，可以借助图片、音频、视频的导入，使体育课堂变得更加形象、生动和富有趣味性，能够消除学生在知识学习和知识消化时的思维障碍，降低学生的体育学习难度。另一方面，初中体育教师要积极创新传统体育教学形式，如在体育课的准备阶段和整理阶段适时导入一些体育游戏，让原本枯燥、乏味的体育教学内容更有趣味性、互动性，这样也可以有效增强学生在体育课堂上的快乐学习体验。

四、在体育教学中实现科学评价

初中体育的“快乐教学”，虽然需要教师保证学生在体育课堂上的主体地位，但对体育教师的教学组织能力和管理能力提出了更高的要求，尤其是在体育教学评价环节，初中体育教师评价理念和评价方式的选择，会直接决定学生在体育课堂上的心理体验。对此，初中体育教师要不断丰富个人的教育智慧，不断提升个人的体育教育素质，如评价理念、评价艺术、沟通能力、教学艺术等，这些都是初中体育教师在教学评价环节需要重点加强的。

总之，素质教育背景下的初中体育教学，需要体育教师积极转变过去以教为中心的落后观念，积极创设趣味化的体育教学环境，丰富学生在体育课堂上快乐学习的体验，这样才能真正激发学生的体育学习潜能，在对体育课程建立积极学习情感的基础上，逐渐养成良好的体育运动习惯，进而顺利实现初中体育教学目标。

参考文献：

卢红花.如何增强初中体育课堂的趣味性[J].体育世界：学术版，2012（5）.

·编辑 鲁翠红