中学信息技术课程的教学模式创新研究

杨玲 刘戟

摘 要：信息技术主要是基于目前研究领域中的一些技术性成果和技术性知识等内容为主的一门科技型课程，而中学信息技术课程主要是涉及一些简单的信息技术手段以及教会学生如何应用，这是将知识与实践和科技相结合的教学过程。

关键词：中学课程；信息技术；教学模式

中学信息技术课程是以基础性知识为主，并尝试让学生动手参与的一门实践性较强的课程，其开设课程的意义就是在素质教育的命题下让学生具备一定的操作和实践能力，以及对基础性知识的掌握。而在操作化的过程中，实现小组协作化完成项目，也是对合作学习的实践。基于信息技术课程的教学目的，为了最大化该课程对学生的意义，就必须优化该课程的教学模式，实现创新性教学。

一、信息技术课程教学模式的“项目化”

信息技术课程教学模式的“项目化”是指以学习任务为驱动的教学模式，在信息技术教育的课堂中，给学生分配与学习内容相关的任务要求，在单节课程结束后要求学生完成课程中要求的任务，并根据学生任务完成的情况，进行教学结果的反馈，有助于后续课程的复习。这种以“项目”为导向的教学模式在一定程度上赋予学生较大的自主权，能够让学生在知识学习后，能够去自主完成任务，并在一定程度上进行创新。同时这对于教师而言，也是一种有效的反馈。学生完成项目的过程，是对课堂知识的一种延伸，可以在课下进行知识的进一步复习和巩固，在查阅一些知识的基础上也能够对项目的完成结果进行进一步优化，而这就是学生对知识进行建构的过程。

二、信息技术课程教学模式的“合作性”

信息技术课程教学模式是“合作性”模式，这种合作性的学习方式是对素质教育以及创新性教育在教学课堂中的尝试，而不仅仅是在信息技术课程，更是延伸到物理、化学、生物以及语文和数学等多个学科，而且得到很好的课程效果。而这种合作式的学习模式就是让学生就一个主题在团体中进行讨论和学习，并得到老师的针对性指导，这是知识自我建构的一种方式，在学生自我学习知识、丰富知识并在老师的指导下巩固知识和衍生知识，形成自我知识。在信息技术课程教学中的一个案例是“word文字的编辑”，就可以以小组合作性学习为单位，将这一单元的基础性操作知识讲授完毕后，就可以让学生自己去操作，去学习，而在小组合作学习中遇到的困难得到老师的指导或者是学生自己去查阅相关的学科知识，自己去解决问题，而小组内部成员又能够分工合作，各自负责文字方面、版面以及文字效果和颜色等等，让学生形成合作学习的意识，并且能够相互协作进步。而在这种小组合作性学习中，能够就学习结果形成小组汇报的简报，并参与班级评比，这种激励式教学能够让学生更积极参与到这种学习方式中，而对于这种团队性素养和合作性学习意识的培养又十分大的效用。

三、信息技术课程教学模式的“分层法”

信息技术课程教学模式的“分层法”是教师在教学过程中注意兼顾到学生的学习差异，能够有针对性地照顾到部分学生的知识接受能力和实践操作能力，这样能够让学生都积极主动参与到课堂中，并且这种个性化和分层化的教学方式，也符合因材施教的特点。学生有些倾向于知识的记背，有些更偏向于操作实践，而这种兼顾学生差异性的教学方式，更能让学生感受到学习的乐趣。而对于这种分层式的教学方法，第一，能够了解本班学生的学习特点，明确了解学生哪些方面有障碍，哪些方面有优势，这样就能有针对性地对教学内容进行讲解和答疑；第二，要了解课程内容特点，要熟悉各个单元的教学内容，明确重点和非重点的课程内容，这样结合学生本身的学习特点以及学科内容的特点，进行有层次的讲解。第三，这种层次化的教学也就是差异化的教育，而差异化的教育就是一场探索式和尝试式的教学，这种层次化的教学方式是由浅入深的讲解，以及由重点过渡到非重点课程的讲解中，由基础知识教学过渡到实践知识的操作；由知识的讲授到小组的讨论，这种节奏相当、有张有弛的教学方式更能为学生所接受。

四、小结

信息技术课程目前已经在中学普及开来，成为一门应用型课程，而信息技术课程的教学模式仍然是单一的讲授式，不能完全将该门课程的意义明显得以应用。因此，本文主要是从三个教学模式对课程教学进行讲解，首先是“项目化”模式，以任务和项目为导向，让学生在解决问题的过程中学习知识和巩固知识；其次是“合作式”教学模式，就是以小组教学的方式，小组内部充当解决问题的主题，合作性思考、合作式学习，教师只是充当导引者；最后就是“层次化”教学模式。能够以课程的重点进行分层，以学生的学习特点差异性进行分层，这种差异化的教学过程就是一种合理安排课程讲解进度的过程，其目的在于由浅入深地向学生灌输知识，让学生能够在学习的过程中不会感觉到压力，能够快速掌握知识。

参考文献：

向双燕.中学信息技术课程的教学模式[J].电脑知识与技术，2008（19）：186，193.

·编辑 王亚青