浅谈初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策

魏艳秋

摘 要：小组合作学习是新课程主要倡导的学习方式，十分符合初中语文教学工作。学生通过团队相互配合共同完成任务，既培养了他们的团队合作意识，又锻炼了他们的自主探索能力。虽然语文课堂小组合作已经在初中如火如荼地开展，但取得的教学效果却不尽如人意。分析了初中语文课堂小组合作学习存在的问题，并提出了相应的解决对策，以确保小组合作学习的目的真正实现。

关键词：初中语文；小组合作；学习习惯；有效性；对策

目前，语文课堂小组合作已经在初中全面开展，学生在合作的小组中，通过共同探讨明确学习任务，从而提高语文教学效率。初中语文课堂小组合作不仅有利于学生的全面发展，也有利于学生理解团队合作精神，促进他们对语文的热爱。虽然，教师和学生接受了语文课堂小组合作的教学理念，并积极参与其中，但在实施过程中还存在不少的问题。

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

1.学生尚未养成合作学习习惯

虽然课堂小组合作是教学改革的重大发展，但由于传统教育的思想已经根深蒂固，短时间内难以改变，所以许多学生还尚未养成合作学习的习惯，团队合作意识十分缺乏，依旧按照自己的方式解决问题。另外，一些语文教师根本不重视小组合作学习，为了完成教学任务而进行教学，这种缺乏目的性的小组合作学习方式，既浪费了学生的学习时间，又影响了学生合作学习习惯的形成。

2.小组合作学习形式化

合作学习的主要目的是帮助学生理解语文知识，小组成员在互帮互助的情况下，共同完成学习任务，共同分享学习成果。但事实上，笔者在语文小组合作学习的过程中，发现小组合作学习形式化。例如，教师解答某一篇阅读的中心思想，组织学生进行小组探究时，会发现许多学生表面上进行讨论，其实并没有参与其中。学生有的低头写作业，有的装腔作势，使语文小组合作学习失去了教学意义。另外，学生在展示小组合作学习成果时，语言表述也存在很大的问题，经常以自我为中心作答，完全体现不出小组合作的精神。

3.学习过程设置不合理

学习过程设置不合理也是当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题之一。缺乏思考的学习过程不是一个好的学习方式，所以，教师在小组合作学习的准备阶段，一定要给予足够的讨论时间，让学生带着疑问进行小组合作学习。但是，许多语文教师滥用小组合作学习，表面上学生都积极地参与其中，但是由于课堂时间有限，讨论内容多，很多深层次的问题都缺乏思考过程，问题也没有得到真正的解决，使教学效果事倍功半。

4.学习评价不科学

每次初中语文课堂小组合作学习结束后，教师应该既要针对小组的整体学习表现进行评价，也要针对学生的个人反应进行评价。但笔者经过多次听课发现，在进行语文评价时，教师只注重小组合作学习的结果，忽略了小组合作学习的过程，而且评价形式单一，评价成绩呈现两种极端，要么高分，要么低分，大大降低了学生小组合作学习的积极性。

二、高效开展小组合作学习的对策

1.培养学生的小组合作学习习惯

教学实践证明，学习习惯是初中语文课堂小组合作学习的前提。一个好习惯胜于十个学习方法，所以我们应该培养学生的小组合作学习习惯，注重每一个细节，注重多种培养方式。例如，教师在平时的授课中，要培养学生的倾听习惯，只有清楚地知道说话内容，我们才能进行综合判断。在小组合作学习的过程中，学生要发表自己的言论促进小组得出结论。另外，教师也要培养学生的质疑习惯，面对不正确的分析，学生要敢于表达，为小组合作学习荣誉而战。

2.对学生进行有效分组，避免形式化合作

在初中语文课堂小组合作学习时，教师应该根据学生学习的特点、能力、程度等方面进行有效分组，保证小组成员的学生起到取长补短的作用。此外，教师对学生进行有效分组，有利于组员与组员之间进行讨论，分担学习任务，在避免了形式化合作的同时，还提高了学生的学习效率。

3.对学习效果进行有效评价

教师对学生评价有十分重要的作用，学生可以通过教师的评价了解自己在语文课堂小组合作学习中的表现，也可以在评价中得到鼓励，获得学习动力。教师在进行小组合作学习评价时，不应只评价小组合作学习的结果，还要评价小组合作学习的过程，要两者完美结合，才算是一个有效的评价。另外，教师评价小组合作整体的学习表现时，不应忽略学生的个人评价，而是应给予多方面的评价。

总而言之，初中语文课堂小组合作学习作为一种有效的教学手段，不但丰富了教学模式的多样性，同时也是教学改革以后的新成果。我们只要在语文小组合作学习过程中严格遵守教学发展的规律，克服一切学习阻力，自主合作探究，初中语文教学体制一定会越来越完善。

参考文献：

曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯，2014.

·编辑 杨国蓉