全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用

索燕

DOI：10.16658/j.cnki.1672-4062.2016.08.171

[摘要] 目的 研究并探讨全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用。方法 于2013年1月—2015年6月，随机选取100例糖尿病患者进行研究，采取数字抽签法进行随机分组，分为各有50例的对照组和观察组。对照组患者采取传统健康教育模式，观察组采取全程健康教育模式。对比两组患者的血糖控制情况和疾病不确定感评分。结果 与护理前相比，护理后两组患者的空腹血糖、餐后2 h血糖均得到有效的改善（P<0.05），但观察组的血糖改善程度更加显著（P<0.05）。与对照组相比，观察组的疾病不确定感评分明显更低（P<0.05）。结论 在糖尿病的护理管理中采取全程健康教育模式，能够有效促进患者血糖的控制，减轻患者对疾病的不确定感。

[关键词] 糖尿病；护理；全程健康教育模式

[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）04（b）-0171-02

为了探讨全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用，该研究特对2013年1月—2015年6月该院收治的100例糖尿病患者进行分组对比研究，分别采取传统健康教育模式、全程健康教育模式，并对比其血糖控制情况和疾病不确定感评分，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于2013年1月—2015年6月，在该院收治的糖尿病患者中，随机选取100例糖尿病患者进行研究，所有患者均被确诊为糖尿病，且均对研究方法和目的有所了解，并自愿签署知情协议。采取数字抽签法进行随机分组，分为各有50例的对照组和观察组。对照组中，男女比例为26：24；年龄分布于45～71岁，平均（53.67±6.37）岁。观察组中，男女比例为27：23；年龄分布于44～72岁，平均（53.71±6.41）岁。两组患者就临床资料作比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2 研究方法

对照组患者采取传统健康教育模式，对患者进行常规健康教育，告知其疾病的一般知识和治疗方法等；观察组采取全程健康教育模式，包括组建糖尿病健康教育小组、健康评估、院内健康教育、出院指导。

1.3 观察指标

对比两组患者的血糖控制情况和疾病不确定感评分。疾病不确定感评分共有25个条目，每个条目分值为1～5分，总分为25～125分，分值越高，表示患者对疾病的不确定感越剧烈[1]。

1.4 统计方法

在SPSS17.0软件中录入数据，并进行处理。计量资料表示为（x±s），进行t检验。当P<0.05时，表示数据间差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 血糖控制情况对比

与护理前相比，护理后两组患者的空腹血糖、餐后2 h血糖均得到有效的改善（P<0.05），但观察组的血糖改善程度更加显著（P<0.05），见表1。

2.2 疾病不确定感评分对比

与对照组相比，观察组的疾病不确定感评分明显更低（P<0.05），见表2。

3 讨论

糖尿病是一种常见的慢性代谢性疾病，多发生于老年人群[2-3]。由于糖尿病患者需要接受长期的治疗，因此，糖尿病的管理具有十分重要的意义，是控制病情发展的关键[4]。健康教育是糖尿病管理中必不可少的环节，是对糖尿病患者实施护理管理的基础，而采取何种健康教育模式是当前糖尿病护理管理中亟待解决的问题[5]。

传统的健康教育模式缺乏清晰的目标，健康教育过程中缺乏针对性和个体性，加上当前很多护理人员的健康教育意识缺乏，教育模式多流于形式或过于机械化，导致传统健康教育模式无法满足糖尿病护理管理的需要[6]。全程健康教育模式是一种新型的健康教育模式，不仅从时间上对患者进行了全面的教育，还有效延伸了空间维度；不仅能够兼顾患者的临床治疗，还能根据患者的个体化特点进行有针对性的教育[7]。全程健康教育模式的具体措施如下：①组建糖尿病健康教育小组：由医院审核批准后，组建专门的糖尿病健康教育小组，主要成员有内分泌科室主任、主任医师、护士长以及专科护士，并配备专业的营养师、心理医生等进行协助。②健康评估：对患者进行评估，评估内容包括患者的文化水平、学习能力、语言能力、心理状况等。对患者的临床资料进行分析，了解患者的个体性差异，从而根据患者的具体情况进行有针对性的健康教育。③院内健康教育：根据患者的病情、心理状况以及学习需求，采取个体教育、集体教育、口头教育、书面教育等形式对患者进行健康宣教，开展健康教育讲座，定期开课，为患者耐心讲解相关知识，语言尽量通俗易懂，态度尽量和蔼可亲，定期制作相关主题的黑板报，还可以印制相关知识的宣传手册，录制相关教程的视频。宣教的相关知识主要包括一般知识、饮食知识、血糖检测知识、用药知识以及运动知识，一般知识主要包括糖尿病的定义、分型、临床表现、简单的处理方法以及可能出现的并发症，饮食知识主要包括食物的热量计算方法、适合摄入的食物、营养物质的摄入需求以及降糖药物与食物的配合，血糖监测知识主要包括对血糖的自主监测、血糖仪的规范使用方法，用药知识主要包括药物的使用方法、使用时间、药物用量以及注意事项，运动知识主要包括运动锻炼方法、运动锻炼的重要性等。④出院指导：定期对患者进行上门随访，留下患者的有效联系方式，定期进行电话随访。在随访过程中，与患者家属进行交流和沟通，使患者家属能够积极督促患者用药、饮食控制以及运动锻炼。

该研究结果显示，护理后，与采取传统健康教育模式的对照组患者相比，采取全程健康教育模式的观察组患者其血糖控制情况更加显著（P<0.05），且其疾病不确定感评分明显更低（P<0.05），与王淑华[8]的临床研究结果相一致。由此可见，在糖尿病的护理管理中采取全程健康教育模式，能够有效促进患者血糖的控制，减轻患者对疾病的不确定感。

[参考文献]

[1] 马静.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用[J].护士进修杂志，2012，27（23）：2169-2171.

[2] 闫福玲.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用[J].齐鲁护理杂志，2014，20（5）：41-42.

[3] 贺三娇.全程健康教育用于糖尿病护理管理中的效果观察[J].基层医学论坛，2015，17（20）：2848-2849.

[4] 楼芳.全程健康教育在糖尿病患者临床护理管理中的应用[J].医院管理论坛，2015，32（4）：63-64，62.

[5] 张旗.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用[J].医学信息，2015，28（29）：347.

[6] 杨事欣，崔英杰，李静，等.全程健康教育模式用于糖尿病护理管理的效果观察[J].中国卫生标准管理，2015，6（17）：231-232.

[7] 尹丽芬.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用研究[J].糖尿病新世界，2014，34（10）：58-59.

[8] 王淑华.刍议全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用[J].糖尿病新世界，2014，34（19）：139.

（收稿日期：2016-01-27）