信息技术与高职高等数学课程整合的实践与研究

汤名权

摘要 对课程整合的意义进行分析，探讨信息技术与高职高等数学课程整合在实践教学中的策略，并进行深入的案例分析，以提高数学教学效率。

关键词 信息技术；高等数学；高职

中图分类号：6712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）08-0140-02

1 引言

数学源于生活，学以致用是高职院校高等数学教学的目的。随着现代社会信息技术的不断发展，信息技术与高职高等数学课程整合已经成为现代教学发展的新趋向。《普通高中教学课程标准（实验）》中也强调信息技术与数学课程的整合。在教学中为了提高学生对数学的学习兴趣，懂得上学的目的，以及能把所学的知识更好地应用到生活中。高职院校应该转变教学模式，在数学教学过程中与现代信息技术相整合，包括目的、内容、实施、评价的全方位整合，从而有效提高高职教学效率以及学生的创新能力。

2 信息技术与高等数学课程整合的意义

社会发展的必然趋势 21世纪是信息化的时代，信息带动科技进步，科技推动创新发展，是其主要发展方向。20世纪80年代，我国开始出现信息化教学方法，经过几十年的演变，到现在已发展得更加成熟、全面、完整。在信息化的带动下，我国教育理念也发生变化。教育部针对高职院校高等教育指出，现代信息技术与学科课程要整合发展，即：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化u-。近年来社会竞争愈加激烈，社会对人才能力的要求与以前也产生较大不同。信息化环境下培养的高职学生是应用型技术性人才，是新世纪下社会需要的人才。信息技术在高等数学课程中的应用符合社会发展规律，符合这一时代潮流。

提高学习效率的必要手段 高职高等数学是一门偏理论的学科。高等数学具有抽象、复杂、高难度等特点。在高职院校数学教学中，理论演绎法与总结归纳法是常用的教学模式。长期以来，大多数教师通过单纯口头讲授课本理论知识、大规模习题练习来组织学生机械化学习。这种单一的学习方法比较枯燥和机械化，导致学生对高等数学的学习兴趣下降，对高等数学真谛理解得不够透彻，无法熟练运用高等数学的技巧。信息技术与高职高等数学的整合是一种典型的创新教学模式。高科技的多媒体信息技术将抽象复杂的高等数学转变为具体形象的文字、图片、视频等形式，使教学重点一目了然，教师和学生更易于接受和理解。

高职院校教育模式中信息技术与高等数学课程整合，是指通过数学课程把信息技术（包括计算机技术、通信技术、信息处理技术等媒体技术）与数学教学有机地结合起来，改变传统教学模式，优化课程结构，改变学习方式，培养学生的实践能力，开拓学生视野，从而提高高职院校高等数学课程的教学效率。

提高学生竞争能力的重要途径 高职院校学生和普通高等学校的学生存在一定差异。相对于普通高等教育培养学术性高级科研人才而言，高等职业教育偏向高等技术应用型人才。高职院校学生只有拥有较强的实践能力、创新能力、应用能力，才能比其他高校学生在社会竞争中占据有利条件。信息技术与高等数学课程的整合不仅能使高职学生打好扎实的数学基础，还会使高职学生思维得到突破，眼界打开，在应用能力、综合素质方面得到质的飞跃。

3 信息技术与高职高等数学整合的实践策略

信息技术与数学课程标准的整合 数学课程标准是教育部经过全方位的总结颁布的对数学教学内容、考试内容、判定标准的概括性统领性文件，教师和学校都以其为教学判定标准。因此，信息技术与数学课程标准的整合程度对教学过程全局有重要的影响力。信息技术与数学课程标准的整合应该是全方位整合。数学课程标准包含很多内容，信息技术要全方位参与其中，缺一不可。如在时间上，数学课程和信息技术的整合要渗透到高等职业教育学习的整个学期中，不能存在时间的断裂。

信息技术与数学课程内容的整合 在固有旧观念束缚下，数学课程内容被理解为课本内容、教学大纲考试内容。这种观念具有片面性、单一性，不符合新时代下的教育理念，不符合社会发展潮流。信息技术可以通过多种方式与高职高等数学课程内容相整合。高科技信息化环境下，教师和学生可以通过电脑多媒体在线学习，可以通过远程课程获得最新的、最全面的课程资源。在课程内容呈现方式上，不再仅仅依赖课本纸张文字图片，可以利用多媒体技术通过视频、图片、声音等将课程内容生动呈现出来。这种呈现方式更加生动形象，易于理解，提高了学习效率。

信息技术与数学课程实施的整合 数学课程实施主要依赖教学，教学中的主导者是教师，教师在课程实施环节占有重要地位。信息技术与高等数学课程整合的成功实施需要教师提高信息化应用整合的意识，并根据自身所处的教学环境特点，构建新的充满创新力的教学模式。

信息技术与教学课程评价的整合 教学课程评价是判定教学是否成功、教师素质高低的重要标准。传统教学模式下的评价标准具有片面、单一、传统性。信息技术与教学课程标准整合后，参与评价的主体更加广泛。通过互联网多媒体技术，各种学者、在线专家、海内外网友都可以参与其中，评价标准也随之改变，判定学生素质的高低不再由单一的考试成绩决定。动手能力、自主学习能力、创新能力、综合思维能力等，都被列为重要判定标准。评价方式也趋于多元化，不同于传统的试卷打分方式，电子学习档案和量规是教学课程信息化下两种有效的评价方式和手段。

4 信息技术与高职高等数学课程整合的实践案例

借助多媒体，将教学案例情境化。高职高等数学是一门深奥枯燥乏味的学科，高等数学教师应时刻激发学生的学习兴趣和求知欲，运用多媒体课件将教学案例情境化，让数学试题更贴近生活。下面列举一个高等数学教学案例。

[投影显示]2009年7月8日，中国城市竞争力研究会在香港发布了2009年度中国十佳宜居城市排行榜，在对国内289个城市进行调查、研究、评价后，结果青岛市排名第一位。（图片展示）美丽的青岛，位于山东半岛南端，黄海之滨，降水适中，夏无酷暑，冬无严寒，气候非常宜人。据资料显示，青岛从2月份到8月份平均温度在4～28℃。根据最高、最低温度，可以得到一个三角函数图像。

由此引到三角函数教学中来：若青岛全年每月的平均温度符合函数y=Asin（ωx+ψ）+b（A>0），可以写出一个具体的函数解析式（求解过程略）。

将数学课堂教学案例结合视频、图片、声音等表现出来，仿佛身临其境，从而更容易激发学生的学习兴趣。

5 结束语

在社会和经济高速发展的今天，我国高职院校教育体系中信息技术与高等数学的结合愈加密不可分。信息技术在高职高等数学中的运用符合社会发展规律，是提高高职学生学习效率、社会竞争力的必要手段。高职高等数学教师要运用信息技术与数学课程标准、数学课程内容、数学课程实施、数学课程评价全方位整合，以数学知识教学为主，以信息技术为辅，不断积累经验，从而提高高职高等数学的教学效率。