苏州市（五年制）高职院校学生心理健康现状

邓黎

摘要 使用《心理健康诊断测验（MHT）手册》对苏州市4所（五年制）高职院校学生进行心理健康现状调查，使用SPSS18.0分析人口统计学变量对高职院校学生心理健康状况的影响情况，根据调查结果总结出高职院校学生心理健康教育的特征。

关键词 高职院校；学生；心理健康

中图分类号：G444 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）08-0126-03

1 前言

自20世纪90年代后，学生心理健康教育逐渐成为一个热门话题，而其中高职学生更是一个不应该被“遗忘”的特殊群体。苏州市五年制高职学生则是这个特殊群体中常常被遗忘的一部分，他们的心理健康状况如何？影响他们心理健康的因素有哪些？其心理健康教育的特征是什么？针对这些问题，本课题做了相关资料的调查和研究，以此对现有心理健康教育进行结构调整。

2 调查问卷结果与分析

本文选取苏州市4所具有代表性的高职院校作为调查研究对象，是江苏省独有的招收初中毕业学生的五年制高职院校。采用分层随机抽样的方式，使用1991年华东师范大学周步成教授翻译并修订出版的《心理健康诊断测验（MHT）手册》，分别对4所院校的学生开展心理健康调查。共收问卷822份，有效问卷771份，有效率为93.80%，并采用社会科学统计软件SPSS进行统计和数据处理。

学生心理健康状况现状 根据调查结果发现，苏州市4所高职院校学生有较高的学习焦虑情绪。如表1所示，学生在学习焦虑维度（A）均值分数较高，超过8分的警戒值（8.58分>8分），且标准差也相对较高，也就是说参与调查的高职学生有较高的学习焦虑；其余7个维度均值都在8分以下；MHT总分的均值也小于65分的警戒值，且低于量表平均分45分（40.23<45）。

根据进一步分析得出每个维度都有需要特别关注的学生。如表2所示，8个维度各有不同数量的学生分值超过警戒值8分，且学习焦虑维度（A）超出警戒值的人数超过总人数的一半，远远大于其他维度。MHT总分超过警戒值65分的学生也有82人，占总人数的10.6%。而MHT使用手册明确说明，各维度分值超过8分，或者MHT测试总分超过65分的学生，需要制订个人诊断和个人指导计划，促进其身心的健康成长。

影响高职学生心理健康现状的各因素分析 影响高职学生心理健康的因素有很多，本文根据已收集的人口统计学变量数据，对高职学生的心理健康影响进行了分析。

1）不同院校学生的心理健康状况分析。如表3所示，4所院校学生在学习焦虑维度（A）和对困难挫折态度维度（D）的分值有显著差异。也就是说明，不同高职院校学生心理健康状况虽然在总分上显示没有太大差距，但在有关心理健康的各个维度上是良莠不齐。

2）不同年级学生的心理健康状况分析。如表4所示，不同年级学生在交往能力维度（B）、对困难挫折态度维度（D）、过敏倾向维度（E）、身体症状维度（F）、恐怖倾向维度（G）这5个维度和MHT总分上存在显著差异。具体地说，学生在经历不同年级时，心理健康状况在发生微妙的变化。

3）不同性别学生的心理健康状况分析。如表5所示，男生和女生在学习焦虑维度（A）、交往能力维度（B）、过敏倾向维度（E）、身体症状维度（F）、恐怖倾向维度（G）、自制力维度（H）和MHT总分这7个方面都有显著差异。具体地说，女生比男生有更高的学习焦虑感；女生比男生在人际交往方面有更高的焦虑感；女生比男生有更高的过敏倾向，即对身边事情比较敏感，感受性太强；女生比男生更容易产生呼吸困难、心跳加速、头晕等焦虑的身体症状；女生比男生的恐惧心理更严重，如恐惧黑暗、高处等；女生比男生更容易冲动。总的来说，女生的MHT总分比男生的MHT总分高，即女生的心理健康状况普遍比男生的心理健康状况差。

4）是否独生对学生的心理健康状况分析。如表6所示，是否是独生子女仅在对困难挫折态度维度（D）这一个维度有显著差异，非独生子女比独生子女对困难挫折事件的自责倾向更高；是否是独生子女对其余心理健康维度和总分上都无显著影响。

5）户口对学生的心理健康状况分析。如表7所示，城镇或者农村户口仅在学习焦虑维度（A）这一个维度有显著差异，户口为农村的学生比城镇户口的学生有更高的学习焦虑；城镇或者农村户口对其余心理健康维度和总分上都无显著影响。

3 结语

学校、年级、性别、是否独生、户口等因素对高职学生的心理健康都有不同程度的影响。笔者结合实际教学和心理咨询经验，提出以下有关高职院校学生心理健康教育的特征。

有效性 不同院校对高职学生心理健康的重视程度不同，积极开设心理健康课程、提供学生心理咨询、组织学生心理健康教育活动的院校，学生心理健康状况好于不提供心理健康教育的院校。也就是说，心理健康教育有利于高职院校改善学生心理健康状况。

持续性 不同年级高职学生心理健康状况不同，需要特别关注的学生也分布在不同年级中，所以高职院校对学生心理健康的关注应该是一个持续的过程，不应该只在新生入学时进行新生心理健康普测，而忽视其进入学校后的各种心理状况转变。

复杂性 根据实际的情况，影响高职学生心理健康状况的因素复杂且多变，需要高职院校及其相关教师根据学生个人实际情况，分析其产生心理健康问题的原因，有针对性地对高职学生进行心理健康教育。