我的竹桥稳了

朱迎春

前不久，我们学习探索了“学习故事”，明白其倡导的核心儿童观是——每一个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者。在这一儿童观的引领下，教师需要转变观念，从“找差距、找不足式”的评价视角，转变成“找优点、找长处式”的欣赏和接纳的评价视角，以及随之发生的观察焦点和解读内容上的转变。也就是说，教师在一个个故事里，不仅要让儿童看到一个“有能力、有自信”的自己，还能感受到在这个学习环境里自己是被接纳和理解的，自己的兴趣和需要会被满足，自己的心声会被听到，自己的想法能够得到实现。自己也是这个公平的学习环境中有价值的一员。这可能就是学习故事的魅力和“魔法”所在。

今天分享综合活动“架竹桥”中的“哇时刻”来寻找幼儿成长曲线。

寻找“哇时刻”

中班的孩子玩竹梯已有一段时间了，他们更多的是把竹梯平放在地上，用不同的方式通过竹梯。他们有的跳过；有的跨过；有的滚过；有的跑过；更有各种花式过梯法令人拍手称好。孩子们玩竹梯的激情似乎从未降过。今天老师依旧让幼儿玩竹梯，只是把竹梯幻化成竹桥，把目标定位在“借助辅助材料，架一座又高又稳的竹桥，并尝试通过。”这一目标给了孩子们更高的热情和激情，孩子们兴奋不已跃跃欲试。我把目光聚焦在第一组的孩子身上，因为那里有我比较熟悉的然然（女）和嘟嘟（男）。

在孩子们初步与竹梯互动了5分钟后，老师说：“孩子们，在竹桥的前方有什么？”幼儿纷纷争着抢答：“海绵垫、轮胎、弓形门、小椅子、海绵积木……”“今天我们请这些材料帮帮忙，使我们的竹梯变成竹桥，我们来架一座又高又稳的竹桥，好吗？”老师话音刚落，孩子们便一哄而上，有的搬这，有的搬那。第一组孩子不约而同搬了3块海绵垫。他们先把一块海绵垫平放在地上，然后再把第二块，第三块重叠在上方；最后把竹梯平稳地放在海绵垫的上面，这样一座中间实，两头空的竹桥就架好了。

我想这两头空空的桥走上去能稳吗？不翘头才怪呢！正想着，一个小女孩一脚踏上了一头空桥的那边，“哎呀，不能爬。”她大叫着缩回了脚。我静静旁观，期待惊喜时刻。然然拨拉开大叫的小女孩说：“我来。”只见她跨过空的竹梯，脚踩着海绵垫上了桥，然后再把两脚分跨到竹梯两边，稳稳地往前走去，等走到空的另一头时，一脚落地，依旧跨过竹梯，过去了。我一声惊叹，不禁竖起了大拇指。受了然然的启发，其他几个孩子都效仿着过了桥。

原以为桥就这么成了，孩子们可以到老师那儿去邀功请赏了。可接下来，嘟嘟的话让我更加兴奋不已：“我有办法让它不翘了。”他快速跑到材料处，拿了一块泡沫积木放在了空的竹桥下，这下这头更稳了。看了嘟嘟的这一行为，另一个男孩也找来了一块相同材质的积木，摆在了另一头，这下真正一座又高又稳的竹桥成功了。

教师的识别

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，中班幼儿喜欢动手动脑探究物体和材料，敢于尝试有一定难度的任务。活动中，幼儿的主动学习以及探究的积极性很高，他们借助日常已有经验以及独特的想象力建构出了不一样的竹桥。同时通过多感官观察与体验，走一走，看一看，发现了竹梯的不稳性；然后就这个问题能主动想一想，找一找，发现与海绵垫差不多高的泡沫积木能让竹桥变稳；最后试一试，做一做，在竹桥两头各架一块泡沫积木，解决了竹梯不稳的问题，使架构的竹桥安全又独特。

2.这一“哇时刻”让我们看到了孩子们的聪明、好奇、机智、勇敢与异于常人的想象力。竹桥初见成型，小女孩的初次尝试失败与桥不稳的惊叹，给了嘟嘟启发，激发了他寻找解决问题途径的激情。然然勇敢过桥的勇气，以及特殊的过桥方式，不仅给后过桥的小朋友以启迪，更让我们坚信孩子的潜质不可估量。这也启迪幼教工作者以后在孩子的学习过程中要勇于放手，把自主权真正还给幼儿。

3.通过活动，孩子们有了一定的安全自我保护意识和互相鼓励的心智。当胆小的小女孩不敢尝试第二次过桥的时候，有的孩子扶着她，有的孩子鼓励他，让她也有了成功过桥的体验，同时孩子们之间的合作能力也得以锻炼、彰显。

教师的回应

1.让每组的幼儿分享架构竹桥的经验，遇到了什么困惑，又是怎么解决的。通过欣赏不同的作品，分享架桥的经验，体验成功喜悦的同时，也激励更多的幼儿创新的欲望。

2.充分利用家长资源，让家长携手自己的孩子在节假日一同参与到拍桥、画桥、做桥等亲子活动中去，丰富幼儿对桥的认知与幻想。

3.在建构区投放多元的多结构材料，给予孩子自主建构的空间和创作的灵感。

这一“哇时刻”鼓励教师观察幼儿的游戏和活动，支持对幼儿进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。它关注的是学习过程，是对课程重新审视，为全面解读、评估幼儿行为起到了重要的作用，这样的教研活动也是深受老师们喜爱的。