还原比较法在文本细读中的运用

范利群

文本解读是语文教学的重难点。在教学实践中，我们往往过度地依赖教参和“百度”，过多地照搬他人的解读，在教学过程中程式化地套用，淡化了文本解读的过程，变解读为灌输，不利于学生文本解读能力的培养和语文意识的养成。要改变文本阅读的低效状态，就要借助行之有效的阅读方法。

孙绍振老师的还原法和比较法是文本细读的有效方式，且便于操作，值得我们借鉴。“还原比较法”主张依靠抽象能力“根据艺术形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来”，并且“找出艺术形象和原生形态之间的差异”，以此作为分析的起点。（ 孙绍振《名著细读·微观分析个案研究》 ）因为在实际操作过程中，还原法与比较法往往交互使用，相辅相成，“在还原中比较，在比较中还原”，因此，合称为“还原比较法”。

一、 还原比较法在文本细读中的运用

还原比较法在小说、诗词、文言散文等文体中广泛适用，教师可以根据各文体的不同灵活运用。

1.在小说阅读中的运用

塑造人物是小说反映社会的主要手段，但小说的叙述和描写不可能面面俱到。为了更好地把握人物形象，理解小说主旨，就要尽量补充小说语言的空白点，从而更全面、更深刻地把握人物形象。

在《最后的常春藤叶》一文的教学中，教师都会肯定贝尔曼的奉献精神，肯定其貌不扬、前途无望的贝尔曼舍己为人的无私精神。但分析往往不够到位，学生的印象不够深刻。如果运用还原比较法，就能加深学生对文本的理解。如分析小说的结束段：

头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的……后来，他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板，上面涂抹着绿色和黄色的颜料……

有学生说：“‘他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的这句话最感人，说明贝尔曼在风雨交加的夜晚去画常春藤叶，淋湿了自己的衣服，才染上疾病而去世。”

教师运用还原法引导：“‘衣服都湿透了，冰凉冰凉的，正常情况下，不会出现这种情况，如果衣服被淋湿了，人们回家后首先会换下衣服，而贝尔曼在被人们发现时还穿着湿衣服，这说明了什么？”

学生们踊跃发言：“说明贝尔曼回到家时已经筋疲力尽，已经没有力气换衣服了。”

“贝尔曼明知穿着湿衣服会害死自己，但它毫无办法，这说明贝尔曼为画画尽了自己最大的努力，这正是他伟大的证明。”

教师引导：“虽然作者在小说中没有写到，但我们可以想象到贝尔曼回家时疲惫不堪的情形，他倒地不起到被人发现的过程一定是一个满是煎熬的过程，这更证明了他的伟大。”

“后来，他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子……”

还原一下，我们很快就能得出结论：贝尔曼点着灯笼去画那片常春藤叶，“一把挪动过地方的梯子”让我们想象到贝尔曼提着灯笼去画叶子，但叶子在比较高的地方，需要用到梯子，这时贝尔曼为了画好叶子只能一只手提灯笼，一只手画画，顾不上打伞，这就是贝尔曼会被淋湿的原因。

虽然，作者没有直接描写贝尔曼画常春藤叶的完整过程，但借助小说已有的信息，我们可以还原出故事原本的情形，还原出一个无私奉献的贝尔曼形象，与小说中原先所描写的邋遢、失意形象形成对比，使学生更全面，更深刻地理解文意，更准确、更深刻地把握人物形象。

2.在诗词阅读中的运用

诗词的语言凝练，运用还原比较法有助于学生更全面地理解文意，更深刻地理解作者所表达的情感。

《登高》是杜甫的代表作之一。诗人将个人的不幸际遇与国家的命运融合为一，塑造了一个“悲秋思乡”的抒情主人公形象。一般情况下，我们在讲解“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”一句时，会引导学生去分析“艰难苦恨”的具体内容。学生在分析交流后能概括出杜甫“艰难苦恨”的具体内容是：个人命运坎坷，亲朋离散，老病孤苦和国家命运。在解读“潦倒新停浊酒杯”一句时，我们往往会很自然地解释为杜甫因为身体不好而停止饮酒。但是，如果运用还原比较法就能得出更合理的解释。

“新停”可以还原成“原本不停”，而“原本不停”就和上句的“百年多病”构成矛盾。杜甫写《登高》时已56岁（杜甫59岁逝世），“百年多病”可以解释为杜甫年事已高，而且长年患病，可想而知，如果杜甫考虑身体因素决定是否饮酒的话应该“早停”酒杯才对。可见，杜甫“停酒”确实是有不得已的因素。那么，到底什么原因会让杜甫放下酒杯呢？应该有三种可能：一是杜甫的病情加重，到了不得不戒酒的地步；二是杜甫的生计“潦倒”到了无钱买酒的地步；三是两者兼而有之。无论是哪一种情况，都可以看出杜甫戒酒实在是“不得已”的事，细细品读，更让读者感受到字里行间所抒发的深深的无奈和伤感。

3.在文言文阅读中的运用

文言文用语简约，表意以单音节词为主，而且文句中有不少省略的部分。因此，运用还原法能对文本信息进行必要的补充，从而更好地还原真实的内容和真实的情感。

又如《项脊轩志》中有“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”一句。我们运用还原比较法可以这样解读：

师：作者所描述的这三个景象是一直都有的吗？是从什么时候开始的？

生：不是一直都有，是从叔伯辈分家开始的。

师：原本应该是怎么样的？现在却又怎么样呢？

生1：本来是一家人，现在连狗都把原本的自家人当作是外人而对着嚎叫。

生2：本来客人肯定不会穿过厨房去赴宴的，现在由于院子进行了各种分割，所以要穿过一户人家的厨房去另一户人家赴宴。

师：不知道这跟“君子远庖厨“是否有关，至少“逾庖而宴”让人感到很不自在，对吧？

生3：还有就是鸡竟然在厅堂休息，厅堂原本肯定不是鸡休息的地方。

师：很好！厅堂应该是很重要的场所，甚至带着庄严、神圣的色彩。大家有没有注意到“栖”这个字？

生：“栖”是栖息的意思，说明鸡把厅堂当成窝了。

师：这种景象原本会发生吗？我觉得鸡经过厅堂也许会发生，但即使是经过，也得倍加小心，大家结合一下生活常识。

生：鸡去了不该去的地方会被赶，甚至挨打，所以它们肯定会很谨慎小心。

师：那“栖于厅“说明什么？

生：说明它们已经在这呆得很安稳了，说明没有人来干涉它们。

师：作者对此持什么态度？

生：作者应该很心酸，也很无奈吧。师：为什么？

生：作者对“分家”这件事持否定态度，也 许是因为这个院子对他来说是美 好的回忆，是以往生活的见证吧！还原比较法的运用，可以填补文言文省略或空白部分的内容，更接近文本所描绘的原始状态，有助于学生更深入地研读文本，更好地理解文句表达的情感。

二、还原比较法的运用效果

1.调动学生积极性，提高教学有效性

语文学习不受学生重视的一大原因在于学生自认为可以读懂文本，认为教师在课堂上传授的大都是自己“已知”的知识。还原比较法的运用，带给学生的是更为生动、更为深刻的语文世界，可以让学生体会到文本分析的乐趣，可以调动学生参与课堂的积极性，进而提高语文课堂教学的效率。

2.促进师生交流，改进教学方式

由于还原比较法是在教师的引导下，逐步深入地分析解读文本，有利于促进师生之间、生生之间的交流。在这样的课堂中，教师是课堂的组织者和引导者，学生真正成为课堂的主人，能有效改变以往灌输式的课堂教学方式，突出学生的主体地位，实现知识的自我建构。

3.掌握阅读方法，提高语文意识

还原比较法是一种简单易学的阅读分析方法，可操作性强且广泛适用于各种文体。因此，还原比较法的运用，有助于培养学生细读文本的能力，提高学生的语言感知能力，让学生能更全面、更准确、更深刻地理解文本，有助于学生在文本阅读中获得更多有益的营养，得到更深刻，更强烈的情感熏陶。久而久之，有助于学生良好阅读习惯的养成，有助于提高学生的语文意识。

“涵泳才识真滋味”，当然“涵泳”也需要有效的方法。文本常读常新，越是掌握有效的阅读方式，就越能接近文本的真实，体会到更为深切的情感，从而享受到更多的阅读乐趣。