管理学案例教学法思考

赵武学

【摘 要】管理学是一门实践性很强的学科，在管理学的教学中案例教学法是公认的一种非常重要的方法。但是在实践教学中，这种方法却没有收到预期的教学效果。本文从案例的选择、教学资源、教师本身和学生四个方面对其进行了详细的分析，同时也为其走出困境提出了四中建议。

【关键词】管理学；案例教学；教学方法

一、导论

案例教学法是指教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。这种方法最早被哈佛大学商学院引入教学中，直至上世纪八十年代初，才被引入我国，并在我国工商管理课程教学中广泛使用。而所谓管理学案例教学，就是把管理学之中相对枯燥抽象的理论和具体生动的实践结合起来，用国内外的典型案例，把同学们带入具体的情景中去，扮演企业管理者的角色，身临其境般地进行一系列的思考，提出、分析并解决问题，从而达到真正掌握管理学这门课的目的。这种方法一直被公认为是成功的管理学教学方法中最重要的方法。

但是目前为止，在全国开设有工商管理专业的相关高校中，使用管理学案例教学方法所达到的效果远远没有理想中的好，实际教学成果与预期效果之间的巨大差距，让很多从事管理学教学的教师感到非常困惑。所以，为了是这种教学方法在实践中走出困境，需要对其进行更为详细、更深入、更全面的研究。

二、现状分析

（一）案例选择不贴近中国管理现状

案例教学这种方法源自美国，管理学的大多是思想也是来自西方国家，所以在很多管理学中，大多是案例都是源自国外，很多教师在实践教学中，为了方便教学，不经过慎重考虑，照搬国外经典案例进行讲解。这些案例随时管理学中的基本案例，但是由于无法与中国管理思想相切合，所以很多国内学生不能用他们的中国式管理思维去分析这些案例。同时，这种经典案例一般都是很陈旧的案例，很多都是上个世纪的一些经典案例，随着时代大背景的变更，这些案例也让很多学生感到很遥远，没有实际感，调动不起学生们分析案例的积极性。

（二）教学资源的有限性

案例教学是一种相对自由开放的教学，这种教学强调师生之间的互动，重在学生的积极参与与讨论，同时也需要教师适时的引导，所以这种方法更适合进行小班或者精英式教育。但是，随着我国人口的不断增长，各高校一直都在扩大招生规模，一个专业或者一个班级的人数都非常多，很难实现小班或者精英教学。在这种情形之下，教师很难对学生进行逐一的指导，从而导致教师无法满足学生的要求。

（三）教师相关教学经验不足

管理学中案例教学方法的实施要求教师不但有很深的企业管理经验，同时还要求教师有很高课堂控制能力。这两种能力都有待教师日积月累的积累，绝不是一朝一夕可以达到的。但是，在实际教学中，从事管理学教学的教师大多是博士研究生或者硕士研究生毕业，他们拥有很强的理论知识体系，但是很少有人拥有相关企业管理经验，所以的教学内容都是来自理论的学习。在这种情形之下，往往导致在管理学案例教学中对学生的引导不够深入，也很难对案例进行非常详细、深入的探索。

（四）学生积极性不高

受我国传统应试教育的影响，我国高校学生一直以来都是习惯教师讲课，学生听课的灌输式教学模式，大多数学生都是很被动的接受教师讲授的书本上的知识，导致其知识面很狭窄，思维受限。但是管理学是一门实践性很强的课程，只采用普通的教学方法很难达到预期教学目的。所以当教师用案例分析法在课堂上进行教授时，学生很少积极主动的参与讨论和回答问题，特别是分析一些大型案例时。但是，案例教学方法强调学生的主动参与，强调与教师之间的互动，没有学生积极主动的参与，案例教学方无法进行。

三、对策思考

（一）选择合理案例素材

管理學案例教学方法实施的成败，首先在案例的选择。第一，管理学案例的选择上必须有针对性和目的性。每一种教学方法的实施其最终目的都是为了更好的服务于教学目的。因此，管理学案例在进行选择时，必须要符合相关教学要求和目的，不能脱离管理学教材内容要求，否则无法完成相关教学任务。同时，也让学生无法适应，不明白学习的目的，相关重点和难点内容。第二，管理学案例的选择上必须体现中国特色的管理现状。虽然管理学和案例教学方法都是舶来品，但是在现如今的环境之下，管理思想必须带有中国色彩，这样才能更贴近中国管理的需要。因材，在案例选择上，教师要选择可以反映中国特色、中国管理思想的案例，而不能照搬国外管理学案例。第三，管理学案例的选择必须有代表性和典型性。教师所选择的案例必须有相关思考、分析的价值，可以让学生边思考边从中受到启发。

（二）合理安排学生规模

虽然目前为止我国高校大班教学的学习模式无法得到彻底的解决，但是，教师可以根据课堂要求进行教学安排。根据以往管理学相关教师的经验，一般情况下，进行案例教学时，学生人数尽量控制在40人之内，可进行分组讨论，每组学生人数在4～8人之间。除此之外，教室场地的安排要时常变更，可采用不同的排列类型，如圆形、方形、六边形、矩形等，这些不同的排列一方面保证课堂的趣味性，另一方面可以让每个学生都有机会参与到讨论中，尽量让每个学生都有发言的机会，教师也可以的看到和听到学生的反应。

（三）加强教师相关能力的培训

由于教师本身学习能力或者工作能力的限制，可能会使案例教学发挥不了它应有的教学效果。因此，加强对这部分教师的培训显得十分重要。首先，培训可以通过由有经验的老教师一对一、手把手地传授经验给有需要的老师；其次，可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会。最后，对缺乏案例教学经验的教师，一方面高校或者课程组可以为教师创造机会派其参加国内举办的案例教学训练班，或聘请国内教授讲授案例教学方法，通过多渠道培训教师的案例教学水平并普及推广教学。

（四）引入现代化的教学方式

在二十一世纪信息化的时代，高度发达的科技也可以为课堂带来好的教学效果。创新案例教学方法，首先可以通过构建基于WEB的管理学案例教学，使学生可以分享教学资源，进行在线案例讨论，教师可以发布教学资源、布置在线案例讨论、参与引导互动交流等； 其次可以通过管理情景的模拟、管理游戏的参与方式进行创新； 再者也可以运用网络技术，开展数字化管理案例教学的探索，以此来适应数字化环境下管理人才的培养。

【参考文献】

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