“中职—高职—本科”学制衔接教育的人才培养探析

刘潇亭

【摘 要】中职、高职、本科学制衔接教育是当前职业教育发展的关键点，对三者之间教育的衔接进行深入研究具有十分重要的意义。本文分析了国内中职、高职、本科教育衔接的现状以及存在问题，并以金融保险专业为例，提出基于该专业进行“中职-高职-本科”学制衔接教育的人才培养研究。

【关键词】衔接教育；人才培养

一、我国中职、高职、本科学制衔接教育的背景

2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出要“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，形成产教深度融合、中高本衔接的建设任务目标，实现打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。强调了中高职衔接教育在我国职业教育体系建设中的基础性地位，为加快发展中高职衔接教育体系提供了新的建设思路与衔接途径。

中央的政策明确了中职、高职、本科衔接在现代职业教育体系中的重要性，重新定位了中职院校、高职院校和高等院校之间的关系。因此，加强中职、高职、本科教育的衔接，是建立完善的现代职业教育体系的必经之路。

下面以金融保险专业为例，对“中职-高职-本科”学制衔接教育进行研究。

二、金融保险专业“中职-高职-本科”学制衔接教育现状与存在问题

国内院校的中职、高职、本科金融保险专业衔接教育的建设情况存在一些不足。首先是人才培养目标定位不准确，一些院校在对金融保险专业进行衔接教育的认识和师资配备等方面存在瓶颈的制约，并没有按照学制贯通的理念进行课程等内容的设置，只是进行简单的教育升学，在技术技能等方面的教育甚至出现了“倒挂”的现象，所以导致这种衔接教育出来的学生的就业质量没有得到实质的提高。

其次，各个层次院校对专业名称的衔接。因为国家专业目录的限制，无法做到专业名称的准确对接。中职为“金融事务”和“保险事务”，高职为“金融保险”，本科为“金融学”，导致一些学生的专业不对口而放弃升学选择。

最后，中、高、本教育衔接的招生口考试制度不够完善。中、高、本院校在开展“3+2+2”、“2+3+2”等衔接教育的过程中，应该不同层次的院校共同制定相关的学习制度和考试考核方案，有助于学生的成绩共享和继续教育，为学生的衔接教育提供“立交桥”式的一体化成绩体系。

三、金融保险专业“中职-高职-本科”学制衔接教育的目的和意义

中职、高职、本科学制衔接教育是经济社会、教育的整体发展以及职业教育自身发展所决定的，是职业教育发展过程中必须要面临和解决的问题。制定学制贯通下的金融保险专业人才培养的目标和方案；通过对比分析目前中、高、本学制贯通培养中存在的问题，提出改进措施，形成金融保险专业中职、高职、本科学制贯通下的教学基本理论和实施方案，使学生顺利就业或升学并取得成就，构成“技能对接、能力递进、岗课证融通”的一体化课程体系，打造中、高、本院校教师互兼互聘的一体化的师资队伍，提高金融保险专业教师在学制贯通教学中的实施能力。

构建中职、高职、本科贯通的人才培养对高校积极推进协同创新，具有十分重要的现实意义。有利于满足社会经济发展需要和广大学生求学和个性发展的需求，然而目前金融保险人才职业教育衔接不畅通。本科院校以研究型为主，中职以技工为主，所以在这个衔接教育中，高职院校处于绝对优势，无论在整体设计上，还是理念、方法上都更具有优势。因此，高职院校理应在构建中职-高职-本科学制贯通、协调发展的专业坚实改革实践中发挥引领作用。

四、中职、高职、本科学制衔接教育的方法和途径

（一）制定多途径的招生方案

提出衔接教育升学中的“免试”政策。加大单考单招和自主招生比重，开展“知识+技能”招生考试改革试点，逐步扩大中职入高职、高职入本科的学习比例，突破中、高、本院校进入金融保险专业的“对口升学”和“专升本”的瓶颈。

（二）实现人才培养目标的有效衔接

根据金融保险行业发展和职业岗位的需求，按照技能型人才从低到高的职业能力标准，分别明确中职、高职、本科三个层次的人才培养目标。学生从“中职-高职-本科”的过程分别是“操作型技术-经验型技术-科学型技术”。突显中职、高职和本科培养目标的衔接和专业技能水平、级别的变化与提高。

（三）构建“一体化”的课程体系

人才培养的重要载体是课程，学制贯通下的中、高、本教育的课程既要有延续性，又要体现发展性、职业性。对传统的教学课程结构设计的思想和原则进行了一定的继承，并进行创新，对思想、文化课，职业基础、核心课和实践课程进行了一定的整合，以岗位职业能力为核心，根据金融保险专业的职业岗位（群）的工作内容为基础，按照学生职业素质贯通全过程，构建和调整出一种“技能对接、能力递进、岗课证融通”的一体化课程体系。

（四）打造“一体化”的师资队伍

开展中指、高职、本科院校的师资培训，提高教师在教育教学中融入学制贯通的教学理念和方法，提高金融保险专业人才培养的质量和素质。

【参考文献】

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