“以学生为中心”在专业学位案例教学中的障碍与路径探析

严复淇

摘 要： “以学生为中心”是专业学位教育的重要特征和基本要求，在专业学位培养的各环节加以体现，案例教学作为专业学位最重要的教学方法，其理念应贯穿教学全过程。本文分析了专业学位案例教学贯彻“以学生为中心”存在的障碍因素，探讨在案例教学贯彻落实“以学生为中心”的实现路径。

关键词： 专业学位 以学生为中心 案例教学

引言

“十二五”期间我国专业学位得到飞跃式发展，新增专业学位授权点1398个，2015年底全国专业学位研究生种类增加到39种，占全国研究生招生计划的50%以上，专业学位在我国研究生教育已占据半壁江山。

一、问题的提出

1.什么是案例教学

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托佛·哥伦布·兰代尔提出的一种以案例为基础的教学法，主要是教师将来源于现实生活中的事例或对事例进行改编润色后形成的模拟事例，让学员能够通过一定程度的“移情”进入案例情境，通过比较系统的分析、讨论、归纳、思考共同研讨的一种教学方法。

2.为什么在案例教学中要坚持“以学生为中心”

案例教学起源于1908年的美国哈佛商学院，百余年来案例教学法被世界上多数国家接受。联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力六个方面对各国专家做了广泛调查，案例教学方法综合效果名列第一。

教育部、财政部、国家发展改革委推出《关于深化研究生教育改革的意见》和《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》均强调了“以学生为中心”，以案例教学为基础呈现案例情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，不断增强专业学位研究生的实践能力，提高培养质量。

无论是全球的案例教学实践，还是国家教育发展战略和教育主管部门政策，均明确指向了“以学生为中心”。而学者对案例教学中如何贯彻落实“以学生为中心”，专业学位案例教学如何贯彻落实“以学生为中心”研究较少，这显示出本课题研究的现实意义。

二、专业学位案例教学中“以学生为中心”的障碍因素

案例教学不是一种简单的教学模式或教学方法，因学校、教师、学生、地域文化等的不同影响人们对案例教学方法的理解也大不一样，存在难贯彻的问题。

1.学校研究生教育顶层设计缺乏“以学生为中心”

各培养院校往往不仅拥有一种专业学位，而是多种，因跨专业、跨学科等因素，加上专业学位发展历史短，管理人才缺乏，研究不够透彻，在学校层面关于专业学位案例教学缺乏顶层设计、在案例教学中如何落实“以学生为中心”缺乏研究；不少院校在教学案例设计时对学生需求没有认真调查研究；没有将培养特色和学生实践能力培养有机融合；各门课程案例教学与对学生的培养目标之间缺乏整体设计；案例学时设计普遍偏少，相关内容讲不透，学生满意度不高；对案例内容和教学方法缺乏研究，各门课程案例安排随意性大；对究竟要培养学生什么能力模糊不清；贯彻落实“以学生为中心”的案例教学认知不到位，整体氛围也尚未形成。

2.学院或中心的执行没有很好地贯彻“以学生为中心”

“以学生为中心”的培养模式尚处于摸索阶段，学院层级案例教学没有贯彻好“以学生为中心”表现在：案例来源上有代表性的经典案例数量少；小案例多，综合性案例少；更新及时的案例少；接地气的本土案例少；有明确导读的案例少；深入调研开发的少，总的来讲案例来源单一，准备不到位，考虑学生需求较少。同时一些院校缺乏案例教学标准场地；案例教学配套经费不足；没有建立案例教学审查机制；案例教学激励制度尚未形成；没有开展案例教学效果的系统评估。这些保障案例教学措施不到位，影响“以学生为中心”有效实施。

3.师资在教学实施环节没有贯彻“以学生为中心”

罗杰斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”，倡导“非指导性教学”，把尊重人、理解人、相信人放到了教育的首要地位，强调突出学生的中心地位，提倡一套内在学习与意义学习的理论，弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意实践能力的培养，建立民主与平等的师生关系，营造最佳教学心理氛围。但国内高校不少具有博士学位的中青年教师从学校到学校，没有在企业管理岗位的工作经历，很多任课教师因为研究案例教学需要投入不少时间不愿意深究如何开展案例教学；加上不少院校“以学生为中心”的案例教学审查机制未建立、案例教学考评体系不完善、导致教师随意选择教学案例、学生参加案例分组不科学、教师不能营造学生敢于辩论的案例教学氛围、教师小结点评学生感觉不到位、课后任课教师很少认真分析和总结案例教学的经验与不足，因此教师在案例教学中没有贯彻好“以学生为中心”。

4.学生没有树立“以学生为中心”的自觉意识

学生是案例教学的主体，首先案例课前学生应该根据教师要求认真准备案例，找出知识点和能力提升点。其次是结合自己的实践，课堂上对案例中展示的成功与失败开展深度分析，积极参与讨论，抽象、归纳出一般性的观点或结论，在加深自身对理论知识理解的同时，启发他人反思。再次是课后在具体管理实践中自觉尝试理论联系实践，从而提高管理能力。但现实是大多数学生急功近利，只是为了文凭和学历，课前不认真准备案例；课堂上师生均缺乏管理实践经验、教师组织引导失效，导致案例课堂不能充分发挥其“互动”、“双向性”的特点，“多言堂”变为“一言堂”，碰不出创新思维的火花。最后，学院对教师的案例教学效果进行评价时，学生不愿对任课教师给出真实的评价分数。

三、案例教学中如何贯彻“以学生为中心”的路径选择

1.培养院校顶层设计嵌入“以学生为中心”的理念

各院校必须围绕国家教育发展战略和教育部的要求，做好专业学位教育顶层设计，首先研究生管理部门必须始终坚持“服务学生需求，提升培养质量”的办学指针。其次认真做好“三个重视”：高度重视专业学位、高度重视案例教学、高度重视案例教学中“以学生为中心”。其三是学校与研究生职能部门需将培养目标、培养特色和“以学生为中心”有机融入案例教学中。其四，统筹安排“以学生为中心”专业学位教学的质量保证体系。其五，组织校内各专业学位培养点，围绕学生需求召开案例教学专题研讨会，探索内在规律，凝聚案例教学的共识。其六，学校层面整体规划满足学生能力培养的案例研究机构和案例库的建设。最后，学校制定和完善案例教学的激励制度，刺激教师投入，增强学生的获取感。

2.学院或中心在管理执行层面强化“以学生为中心”

针对高质量案例来源不足，其一，学院吸引教授、校友、企业高管，以及案例研究者成立案例研究机构，设计、制作和审核满足学生需求的教学案例；其二，案例在正式列入课程前，认真在学生中开展调研，反复分析学生真实需求；其三，力求使案例具有多样性和全面性，涉及各行各业，涵盖不同专业管理岗位，既搜罗了世界各地著名企业的典型事例，又包含接地气的本土案例，适应方方面面学生需求；其四，保证教学标准场地；其五，设立案例教学配套经费；其六，建立案例审查机制；其七，完善教学效果考评体系；其八，奖励案例开发和案例教学效果好的老师。

3.教师在案例教学中贯彻落实“以学生为中心”

在“以学生为中心”案例教学设计中，其一，教师应以培养目标为指挥棒，找到案例和培养目标内在的逻辑关系；其二，应分析学生知识结构与教学内容知识结构之间的差距；其三，根据理论的相关性、问题的针对性、主角的确定性及信息的充分性为标准选编案例；其四，通过“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”创设学习情境，营造自由讨论的氛围；其五，做好教学策略设计，安排好先决知识技能学习、激发学生动机、设计案例内容呈现方式、呈现顺序、激发学生讨论等；其六，为确定师生案例教学是否合格，以学生评价、教师自评、专家评价的方式做好评价；最后，在案例教学结束后教师根据评价的结果找出成败原因，对案例教学设计和执行进行调整与修订。

4.充分调动学生学习的主动性和积极性

为提高学生的积极性，首先，课前可面向新生开展案例教学专题启蒙活动，纳入必修环节，全员参与，提高学生对案例教学的认知和自觉配合意识；同时教师提前一周将案例发放给学生，学生做好准备。其次，课堂上任课教师将学生科学分成若干小组，每组指定一名领头者，说明讨论规则后，学生按时间规定和案例讨论规则自行讨论，每组记录讨论过程、学员发言和小组结论；小组讨论结束后大班分享，每组学生代表从不同角度分析同一案例，阐明每组结论性的看法、各组同学比较各组结论在哪些方面具有创新。教师努力控制局面，引导每组学生积极参与讨论、积极争取发言，教师做好点评。同时为确保学生积极参与案例讨论，必须建立一个不断向学生“加压”的机制。上课与否及课堂上的表现，占学习成绩的比例提高至50%甚至以上。

结语

案例教学的有效性在全球已经被广泛证明，专业学位在我国尚处于初级阶段，无论是校方、学院、教师和学生对案例教学的本质、规律、流程的学习、理解和掌握不够深入，所以贯彻落实“以学生为中心”还有很长的一段路要走，这需要培养学校、学院、教师、学生的共同努力。

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基金：广东财经大学学位与研究生教育改革研究项目“专业学位研究生案例教学和案例库研究”（项目编号：2013YB01）。