高职公共英语教师专业发展中转型对策研究

邓楠

摘 要：公共英语教师转型大势所趋。高职院校要积极帮助教师强化发展意识，建立完善的激励机制，拓宽教师培训途径，以期加速公共英语教师成功转型，加快专业发展。

关键词：高职院校；公共英语教师；转型；对策

中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）25-165-2

1 高职院校教师专业发展概述

高职院校公共英语教师作为高校英语课程教育的主力军，其专业发展不容忽视。高校教师除担任正常教学任务外，还肩负着科研和社会服务的重任。因此，高校教师的发展应包括：熟悉其所从事教学领域的专业知识，胜任学科教学；具备相关学科的学习，科研能力，了解社会需求和教学动态；依托高校资源，充分利用先进教育技术，提高自身及学生素质，为社会服务。

高职教育不仅仅是高等教育，还是一种职业教育，意在培养实用型人才。社会对既懂专业知识又懂英语的人才需求日益增多，传统高职教育受到挑战。高职公共英语课程教学亟待改革。单纯的基础英语课程已不能满足社会需求。行业英语（EOP）课程应运而生。公共英语教师角色转型成为必然。因此，高职公共英语教师专业发展在内容上除需在英语语言知识上有所造诣，还应涵盖行业英语课程所涉及的专业知识和技巧。

2 高职公共英语教师专业发展对策

2.1 强化教师自身专业发展意识，建立“终身学习”理念

2.1.1 高职公共英语教师要提高自己的教学能力

高职公共英语课程由基础英语过渡到行业英语已是大势所趋，传统的讲授英语语言知识的公共英语课程已不能满足社会对应用型人才的需求，公共英语教师要增强“角色”转型意识，通过网络、书籍等方式了解行业英语相关知识和教学技能。教学任务结束后，教师要对自己的教学内容、教学方式及教学过程进行反思，记录自己的教学动态，总结经验，吸取教训，以便在今后的教学工作中取长补短。

2.1.2 高职公共英语教师要提升自己的科研水平

提升科研水平的前提是重视科研并有从事科研的愿望和恒心。大部分高职公共英语教师尚处于科研的摸索阶段，更需要潜心学习。教师可以充分利用网络平台、图书馆等资源了解学术前沿，掌握科研最新动态；虚心向业内前辈请教，积极参加相关科研学术会议；善于记录教学点滴，为日后从事科研积累素材。

2.2 完善教师激励机制，提升教师职业幸福感

2.2.1 高职院校要制定可行的、专门针对公共英语教师的考核制度

由于高职公共英语教师尚处于转型期，并没有完全角色适应，因此学校在制定考核细则时，尽量向公共英语教师倾斜，适当增加加分项目，减少扣分项目，鼓励教师转型；避免以学生的实用大学英语AB级、大学英语四六级考试成绩作为考核教师标准，鼓励教师自身及指导学生参加行业英语竞赛，加大奖励幅度；评优评先中，在同等条件下，优先考虑主动转型的公共英语教师，加强其转型动力。

2.2.2 高职院校要建立适度的激励机制

对于积极转型的公共英语教师，学校要及时给予正激励，肯定其所取得的成绩，增强其转型的信心；对于害怕改革，不愿转型的公共英语教师，学校要适当给予负激励，采取适度的惩罚措施，并让其明白“识时务者为俊杰”，借助外力“迫使”其转型。在负激励机制实行过程中，相关部门要把握“度”，尽量不要影响教师正常的教学与工作。

2.2.3 高职院校要建立完善的学生评教体制。

完善的评教制度是学生进行科学、有效评教的前提。在此基础上，学校相关部门要引导学生认真阅读评教细则、正确认识评教意义；在评教过程中，客观、公正评价公共英语课程任课教师，真实反映教师工作状态。为了教师可以根据学生评教结果充分认识自己的教学，并根据学生需要及时调整教学内容、进度及方法等，学校可将学生评教时间安排在学期中间。在校生评教可以反映公共英语教师即时教学效果，而毕业生可以反馈公共英语教师教学疏漏及需要改进之处。大多数毕业生踏入社会，在找工作及就业过程中或许会遇到需要用行业英语解决问题的情况。将毕业生纳入评教主体，公共英语教师可以及时了解社会需求，进一步调整教学内容，培养更多符合社会需求的人才，同时也可加速自身转型。

2.3 丰富教师专业发展途径，促进教师可持续发展

2.3.1 高职院校要建立长效培训机制

高职院校在引进公共英语相关教师时，要倾向于选择教学经验丰富或有相关企业工作经历的英语人才，并注意加强其职前培训，助其树立转型意识；同时做好在职教师的培训进修工作，促进其转型发展。高职院校可与企业联合办学，定期聘请企业、行业专家或一线工人来校讲学、培训或承担相关课程教学任务，以此来丰富公共英语教师行业相关理论知识；派遣公共英语教师进入企业挂职锻炼，在实践中丰富行业英语知识，进而应用于行业英语教学。

21世纪初，校本培训已逐渐成为各级各类院校对教师进行继续教育的重要途径。高职院校对公共英语教师的校本培训要以促进公共英语教师专业发展和公共英语课程教学为目的，依托校内外有利资源，解决公共英语教师在教学中存在的困难和问题。校本培训是一种长期性、连续性的行为，高职院校要做好相关计划。校本培训的方式比较灵活，主要通过系列专题培训、合作反思、校本课题研究、课堂教学观摩等方式开展。

2.3.2 高职院校要适当减少进修限制

高职院校在对公共英语教师加强培训力度的同时，还要鼓励教师外出进修。为了增强进修效果，学校可以将单科进修时间适当延长并加强对进修教师的监督和考核；在以提升学历为目的进修中，尽量鼓励公共英语教师攻读全国统招硕士或博士学位，集中精力学习，潜心研究，争取最大限度地利用难得的学习机会提升自己。同时，学校还要取消公共英语教师进修专业方向的限制。由于转型需要，公共英语教师不仅要掌握必要的英语语言知识和授课技巧，还必须了解并熟知相关专业知识及相关技巧。这些知识和技巧不是一朝一夕就可获得的，需要高职公共英语教师长期不懈地学习。脱产进修无疑是一条可行之路，既有时间保证，又有专业人士指导。公共英语教师在选择进修专业时，要综合考虑个人兴趣、爱好、能力及学校的实际需要，尽量以学校紧缺专业为主。如此一来，公共英语教师提升了学历，获得了教学所需专业知识，也为学校的发展做了贡献，形成“双赢”局面。

2.3.3 高职院校教师需要鼓励教师合作教学，共同发展

高职院校所需的行业英语教师可以通过“外引内培”来实现。适当引进人才，为公共英语教学行业注入新鲜血液。鉴于教学需要和校内原有公共英语教师发展，“内部培训，原任教师转型”是行业英语教师的主要途径。高职院校要鼓励公共英语教师积极与专业课可教师互相学习，优势互补，共同向行业英语教师转型。行业英语教师队伍会不断壮大，师资力量得到不断提高。此外，公共英语教师还可与企业、行业专业人员及一线工人合作，共同开发行业英语教材，共同授课，加快转型。最后，公共英语教师还要与学生沟通，真正学生需要；与毕业生加强联系，了解市场对英语应用能力的要求。

参 考 文 献

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[2]崔晓红，邓华.高职高专大学英语教师专业发展现状调研[J].中国成人教育，2011（14）：97-100.

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