高年级英语语篇教学 “三步曲”

冯筱

【摘要】语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。本文针对高年级英语语篇教学的现状进行思考和分析，着重就语篇教学的导入方式、精读指导及拓展设计方面提出自己的感悟和思考。

【关键词】语篇 语篇教学 多样性 整体性 发展性

语篇是小学生英语学习的重要材料之一，可以是对话、独白或是语段，它有比较完整的语言组织形态和多元的语言要素。语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。与中低年级的语篇相比，高年级语篇的长度有了明显地增加，主题更加丰富，内容更加丰厚，所涉及的词汇、句型、语法点及背景文化知识越来越多，这给高年级的语篇教学带来了更大的挑战。本文就语篇教学的现状着重谈谈对自己语篇教学的一些思考。

一、语篇教学现状

语篇教学是帮助学生获得英语信息输入的一种主要手段，同时对培养和发展小学生语言信息输出能力，实现语言的跨文化交际，给学生带来情感、态度、价值观的转变方面，有举足轻重的作用。然而，当前的语篇教学却令人堪忧。

1.过分注重任务的趣味，忽视导入设计有效性。课堂气氛对于课堂具有十分重要的影响，高效、愉悦的课堂氛围对师生交流和语言学习具有十分重要的作用。然而，有的教师为了营造一个生动活泼、趣味盎然的课堂氛围，特意设计了学生喜爱的任务活动。诚然，这样的活动是趣味的，课堂气氛是热烈的，学生发言是活跃的，课堂思维含量却几乎为零。语篇教学的导入应具有一定的铺垫性和过渡性。这就要求教师在紧抓学生兴趣点的同时，找准语篇学习的切入点，设计一定的信息差，训练学生的思维能力。

2.过分注重词句的理解，忽视语篇结构整体性。有人说，英语教师的眼睛像一把锐利的手术刀。每当拿到语篇时，眼睛就开始迅速地扫描文本中的生词、短语甚至是句型，将他们分解出来进行语篇前的教学。等学生们充分掌握了，再带着他们进入课文学习。英语教学法专家胡春东教授曾批判这样的语篇教学，过分注重词句教学，对课文过度肢解，忽视了语篇原有的整体性，破坏了语篇的原汁原味。

3.过分追求练习的多样，忽视思维指导层次性。课堂练习的有效设计对课堂效率的高低有着举足轻重的作用。有的老师为了体现活动的多样性，设计了很多练习，然而有些练习的实质和操练层面是一样的。如对课文内容梳理时常用的填表及连线两种形式，对学生的考察是相同的。语篇教学的练习设计更应以引思、促思为目的，培养学生主动探究和综合语言运用能力。因此，课堂练习的设计并不一定是多种练习的堆砌，而应是具有思维坡度的阶梯式的练习。

二、语篇教学“三步曲”

小学高年级是训练学生英语思维和发展阅读能力的重要时期，在课堂中实施有效的语篇教学实践，对提高学生的语言能力，帮助他们形成适合自己的学习策略有着重要的意义。高效的语篇教学能引导学生通过听、说、读、写等语言实践活动提高信息获取能力；促进学生学习方式的转变；积累语言和文化背景知识，交流思想；发展学生的语言知识和情感态度、学习兴趣和学习策略等方面，全面提升学生语言综合运用能力。

1.多样化的导入方式，预热语篇：良好的开端是成功的一半。生硬的导入环节令人摸不着头脑，无趣的导入任务打击学生的积极性，而主题式的、生活化的、简约的、具有思维含量的导入能为语篇学习做好铺垫，引导学生做好阅读热身活动。

a）生活化交际。2011年南京《现代与经典》田湘军老师的Wrong Information about Animals这一节观摩课上，田老师通过展示自己的照片并问Who is this man？让学生对自己给的Information card上的信息进行提问和猜测。在猜测时，田老师不停地用Youre right/wrong.进行回答，对于田老师女儿Tina，很多孩子都给出了Wrong information。这样生活化的交际导入，不仅拉近了师生间的距离，营造了良好的语言交流氛围，而且对Wrong和information做了全方位的诠释，为学生60秒阅读材料，找出合适的文本题目做好了铺垫。

b）主题式导入brainstorm。主题式导入通常采用brainstorm的方式，即围绕一个特定的话题，请学生进行发散性思考。头脑风暴的方法既能展现学生的个性，拓宽他们的想象力和思维空间，激活他们头脑中的知识库，活跃学生的思维。这样的活动能激发学生的主动性和积极性，为语篇学习做好准备。

c）预测型导入。阅读前的预测使阅读过程变成一个积极主动的交际过程。如，利用语篇的插图，让学生看图说话，猜一猜发生了些什么？教师是倾听者，鼓励学生积极讨论，发挥自己的想象力进行大胆猜测，然后再进行阅读活动。这样产生一定的阅读期盼，提高阅读兴趣，唤起阅读欲望。

d）悬念式导入。课堂上以悬念式的问题作为导入，触发学生的好奇心，不仅能吸引住了学生的注意力，也会使学生产生探索问题答案的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。这样避免了平铺直叙之弊端，启发学生的思维。如王劲春老师的The smart bee一课中，教师用四个问题What/Who are they？ How is the Queen？ Who helps the Queen？ What is important in this story？ 让学生对对Queen这个人物产生了极大的兴趣，对语篇的内容好奇不已。

2.整体性的语篇学习，深入语篇。爱尔兰诗人叶芝曾说过“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire.”（教育不是把水桶灌满，而是将火把点燃。）这与郭思乐教授提倡的生本教育的理念不谋而合，在深入语篇学习时，教师更要坚持以生为本的教育理念，致力于培养学生的阅读能力、交际能力和语用能力而奋斗。

a）整体呈现，初步感知。语篇教学从理解语篇整体内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要的语言线索，对所读文章获得一个总体印象，找出语篇的中心思想和重要信息。高年级对话式的语篇前往往有一段引言，文本的主题往往藏在这里，教师引导学生学会关注主题句。通过听、略读或观看动画的形式，抓住关键信息，对语篇话题进行初步感知，为精读学习打好基础。如田湘军老师的Wrong Information about Animals这一节课上，请学生自读文本，并选一选最佳标题是什么？A. Information about animals； B. Wrong information about animals； C. Things animals can do. 由于导入环节充分的铺垫，学生都能找准了主题，并通过初读对整篇文章的内容做到了心中有数。

b）精读学习，细节处理。传统的语篇教学有从上而下和从下而上两种教学方式。精读学习的关键是有层次地进行语篇学习，理解语篇的逻辑条理性，学习关键性的词句，培养学生的细节意识。教师可以教给学生一定的阅读技巧，如略读、跳读、寻读等。

c）综合实践，融会贯通。语篇的学习是为了让学生能够进行语用模仿甚至是语用创新。综合实践环节的重点应放在对语篇的练习、巩固和拓展上。语篇朗读、复述文本及续写故事等形式能有效检测学生对语篇的掌握度，辅导学生从语言内化、知识积累到能力发展的过度。如：有声朗读能有效强化学生的语感，学生通过跟读，模仿准确的语音语调；通过教师指导朗读，体会语篇的重音、意群及连读等技巧；通过自读，加深对语篇结构的理解；通过合作朗读，彰显语言的魅力。

3.发展性的拓展设计，延展语篇。新课程标准指出，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，教师必须以课本语篇教学为抓手，教授适合学生的阅读技巧及策略，并适当挖掘和拓展阅读材料，丰厚学生的阅读素材，培养学生的阅读迁移能力。我们可以从两方面着手：（1）阅读延展，积累知识：选择与课文语篇主题相关的内容，引导学生进行阅读，拓展知识面；（2）阅读迁移，训练思维：选择与课文语篇难易程度相当的读物，指导学生尝试使用课堂上介绍的阅读方面进行迁移性阅读。

小学英语高年级语篇教学的探究任重而道远，需要不断的探索和尝试。对于现有的课堂现状，我们应引以为戒。在教学工作中，教师必须时刻更新自己的教学理念，以前沿的理论为指导，以培养学生良好的阅读习惯为目的，不断尝试，切实提高语篇教学效率，提升学生阅读技能为目标，不断努力。

参考文献：

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[2]王强.例析小学高年级英语语篇教学的有效途径[J].教育实践与研究，2011：06.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.