环境设计专业学生差异化能力培养与实践研究

吕光

摘 要：随着环境设计专业持续火热，学生近年来专业素质和专业基本技能普遍下滑，在专业教学和就择业方面出现了与行业技能要求偏差较大的现象。如何让学生的能力得到最好发挥，提高择就业能力，文章针对环境设计专业能力差异性进行教学改革与尝试。

关键词：环境设计；差异化；能力；教学改革

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）09-0142-03

Training Differentiation Ability of Students Majoring in Environmental Design and Practice Heilongjiang Institute of College

LV Guang（Heilongjiang Institute of College，Jixi 158100，China）

Abstract ：With the design profession has continued to fire， and students professional quality and professional skills are declining in recent years， appeared in the professional education and careers with industry skill requirements decrease， how to make the studentsability to get the best play， improve the ability of alternative employment， the paper capacity differences of teaching reform of environmental design to try it out.

Key words ：environmental design； differentiated； capabilities； Teaching reform

Internet ：www.artdesign.org.cn

引言

党中央提出“美丽乡村”和“美丽中国”后，环境设计专业更是雨后春笋般在各类高校中持续扩招，当“工匠精神”内涵被提出，我们应思考环境设计专业到底是培养什么样的人才？如何人尽其才？如何重新审视人才培养模式以及深化的多元多层次的教学改革？怎样解决相关建筑装饰行业企业“用工荒”，以及专业学生就业质量不高等实际问题。

一、高校环境设计专业课程改革必要性与现状分析

环境设计专业是一门很强的理论和实践相结合的专业，不但有很强的设计思维和文化基础作为支撑的理论体系，还要有实践性很强的实操能力，“听、看、想、练”一直是这个专业的教学特点。但几年来由于学生素质、数量、行业职业需求、学生自身能力特点，高校从自身区域人才培养定位等多方面进行考量，对本校人才培养方案进行了调整和完善，我校自室内设计专业晋升本科后，改名为国家统一规范的环境设计专业，也经历了两次论证和修改。

对以往毕业生进行跟踪调研和回访，建筑装饰校企合作单位进行详细调研，针对综合岗位实习和毕业生能力调研回访中，不同地域、建筑装饰公司层次、对环境设计专业学生能力需求也有一定差别。以北方三省和一线城市为例进行比较分析，北上广等一线城市一级资质建筑装饰公司对专业学生专业理论知识厚度占38.30%，专业素质与实践能力（偏重装饰项目工程经历）36.20%，工作作风和态度15.90%；设计业务与营销能力9.5%；东北地区装饰企业对专业学生专业理论知识厚度占20.60%，专业素质与实践能力（偏重装饰项目工程经历或专业辅助制图能力）38.50%，工作作风和态度14%；设计业务与营销能力26.9%，所有公司对学生实际能力要求为主要能力需求，北上广一线城市对学生设计理念和创意要求高，北方地区则对辅助设计和设计营销能力更注重。

二、提高环境设计专业学生能力途径与方法研究

学生在进入大学后进行国家规定的通识教育，逐步进行专业和分方向培养阶段。如何根据学生自身能力和兴趣进行细化培养，以下结合我校环境设计专业教学改革进行研究。

（一）“校、企、行”课程导论模式

《环境设计导论》是刚进入大学的第一门专业普及性课程，主要由校内“双师型”教师，装饰企业家、设计师、行业协会等组成讲师团，专业课程内容、人才培养方案、课程结构及能力培养分析、行业现状及职业能力要求的经验分享，让学生充分了解专业内容，研究方向、行业发展及职业要求、创业等，从开始就给学生一个职业方向的梦想和目标。

（二）“公司制”模式在设计课程中应用

近年来“公司制”模式在设计课程课堂的运用，教师将理论知识点结合真实项目的任务驱动进行课程改革，利用“公司制”将学生分成小组，角色按实际公司运行有学生自己确定，积极开展设计任务。学生参与热烈，根据不同任务，教师也会发觉学生对哪个方面更突出，比如，有的学生担任业务员，特别健谈，对客户心理分析和衔接设计师能力特别强，可以培养设计营销，有的对装饰工程材料和现场管理兴趣很大，管理条理性强，可以在装饰项目管理方面进行培养。发现学生专业方向能力，让学生自己进行管理，以公司模式，实际项目为驱动，教师将任务进行下达，学生出现问题时教师进行系统讲解和分类解决。学生定期根据任务进行录演，其他“公司”作为甲方角色进行记录，可提出问题或进行质疑，并开展讨论，教师要认真观察，整体把控，整体环节结束后进行逐一点评。

（三）“移动式”课堂运用

为解决单一课堂学生接受能力的局限性，增加学生感官及触觉设计体感，将知识结构部分内容课堂转移到相关实体店进行授课。如在《居住空间装饰设计》中餐厨空间设计部分内容时，教师将理论部分基本知识点讲完，并让学生带着部分问题，在博洛尼专卖店中进行校外“第二课堂”授课，授课教师与产品设计师共同完成橱柜板材选择，风格选择与使用，与水电设计配合设计等等与设计相关实际问题。如在《室内软装设计》课程中，一周课程集中在外地居然之家、现代布艺软装中心、集美灯饰城等高端软装配饰专卖店或软装配饰城进行现场集中授课，“移动式”课堂解决课堂不能实现的“真实性”，在教学方法进行创新，学生学会主动去找答案，去思考，学会运用，几年来效果很好。

（四）“能力拓展”第二课堂运用

根据专业相关能力进行第二课堂的创新创业教育，学生根据专业兴趣进行选择，如《室内空气污染检测与治理工作室》《室内软装饰工作室》《建筑装饰3D漫游工作室》《兴凯湖剪纸》等等，学生根据自身需求进行创业，教师负责引导，并获得相应学分，并申请省级大学生创新创业项目，能激起学生在专业领域的创新和创业，更好的进行专业择业。

（五）“以赛带练”项目运用

参与国内外设计类大赛是又一种提升学生专业实际运用能力很好途径，先是把设计任务布置下去，然后组成差异化的“精英团队”，由专业教师进行单独系统大赛指导，直接参与设计大赛，其他学生也要进行大赛内容训练，有较好的设计作品将进入“精英团队”，进行差异化指导，促进学生积累大赛经验，提高专业及职业素质，更好适应行业的发展和行业的对学生能力的需求。

（六）企业家沙龙专业协会模式尝试

将装饰企业经理、设计总监、项目经理、家居品牌、装饰建材企业的企业家加入到专业社团协会，定期在环境设计实践中心进行专业问题互动，专业学生定期将与不同企业总裁进行面对面交流，课程中存在问题、职业素质、装饰行业热点、学生关注问题等等进行专题的互动活动。学生能力趋向有所不同，在关注问题进行互动，企业家和设计师们的经验分享更让学生体会到“独一大餐”的教学体验，需求中体验出学生能力的差异化，学生也会在差异化中解决专业问题和深层次的体验。

三、差异化课堂教学运用的几点思考

（一）“看基础”

在设计课程中，尤其基础课程教学中，由于多种原因学生基础不同，理解能力也有很大差异，通常有经验的专业教师在基础教学中先“摸底”，再根据基础调整授课内容，进行差异化教学。这种“看基础”教学环节对于整体课程教学计划实施、内容讲解、差异化培养启到很重要指导作用，其他课程也会根据这种模式进行，有利于学生能力提升、有利于教学把握。

（二）“看兴趣”

在通识课程和基础专业课程结束后，进入专业课程教学，学生会对专业课程不同理解，有的学生设计思维的灵活，有的对装饰有施工管理上能力强，有的在设计营销上展现出超前能力，由于在专业领域中不同能力“兴趣”，在课程教学和课后辅导中就有意识进行差异化引导。进行给学生多行业体验，到建筑装饰公司了解设计师的设计流程及规范；大中型装饰工程现场的观摩，装饰工程现场组织管理、设计实施、装饰材料与工艺等；装饰主材及软装配饰品店进行参观和体验，感受主材和配饰品的风格样式选择，样板间搭配技巧等。

（三）“看能力”

通过教学过程实施，提升师生能力，相互促进，量化能力。在差异化教学过程“教”与“学”中，质量的提升，关键是教学的“教”，体现教师专业能力和专业素养，学生的“学”，怎么样学，不同能力会产生不同效果和质量，对专业教师的专业的理论知识、专业实践能力、职业素养和管理能力提出了很高要求，专业教师的素质能力决定学生素质的提高。

（四）“看人数”

近年来环境设计专业招生持续走高，导致学生人数迅猛增多，对专业系统教学产生很大影响，师生比、教学资源紧张、差异化教学运用、教学质量等等会产生很大压力。不同高校会有不同情况，环境设计专业不适合学生人数过多，小班教学、教师人数、资源配比等因素对教学有很大冲击，“看人数”是依据特殊情况下实施的教学管理，大方向能力分类也会带来一定的教学风险。

（五）“看资源”

资源，这里指完成教学的软硬件设施，近年来由于行业需求、学校为更多利益带来猛扩招现象，带来教学资源的紧张，教学软硬件和学生能力需求形成不平衡的巨大矛盾，软硬件的不配套，师资队伍短缺，对于专业课程教学、学生能力、教学实施等一系列教学资源提出严峻考验，职业能力培养也提出了很大挑战。

四、结束语

差异化教学最终目的是提升学生能力，各个艺术院校专业在提高教学质量的改革各有不同，教学改革模式体现我校改革一种成功尝试，将继续探索适应专业及行业的改革模式，更好服务高校和地方经济的发展。

参考文献：

[1]金丽萍.基于差异化人才培养的环境设计专业实践教学应用调整研究[J].科教导刊，2014（33）.

[2]何淼淼.对于环境设计专业教学改革的思考[J].美术教育研究，2015（11）：138.