基于互动媒体支撑的“翻转课堂”教学方法

李迎丹

摘 要：文章以《室内设计原理》课程的“翻转课堂”教学实践为例进行论述，探讨了教师在课前准备、课程开展、成绩评估等教学流程中的创新及工作安排，以及互动多媒体贯穿在教学过程中的重要作用。旨在为艺术设计专业教学提供较为前沿的、符合课程特点的、高质量的教学经验积累。

关键词：翻转课堂；室内设计原理；课程教学；互动多媒

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）09-0136-03

“Flipped classroom” Teaching Method Based on Interactive Media Support

LI Ying-dan（Tianjin University of Finance & Economics Pearl River College，Tianjin 301811，China）

Abstract ：Based on the principle of "interior design" flip "classroom teaching practice of the course as an example， discusses the teachers in preparation before class， class， performance evaluation and innovation of teaching process and work arrangements， as well as throughout the interactive multimedia plays an important part in the teaching process. To provide a frontier for art design specialty teaching， accord with the characteristics of curriculum and high quality teaching experience accumulation.

Key words ：flip the classroom； principles of interior design； course teaching； interactive multimedia

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、引言

（一）关于“翻转课堂”教学的研究现状

“翻转课堂”的教学方法是使用较为先进的教育技术与媒介传授课程的核心内容，让教室不再只是传统意义上的教学场所和唯一场地，而是成为辅导、指导及同侪互动的地方。其最初源自20世纪90年代哈佛的模型，是越来越多的大学所采纳的教学方法。2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上提出“翻转课堂”的概念，Jonathan Bergmann等人于2007年尝试用学生在家观看视频，教师在课堂答疑、组织讨论的方式教授化学知识。

（二）“翻转课堂”教学一般包括的内容

1.知识点较为集中的短小教学视频；

2.先进的教学场所和设备（如可汗学院“屏幕+手写”的表达方式）；

3.翻新设计的教学流程；

4.简易操作的搜索检测方式等。

如此的教学模式下，学生可以选择喜欢的学习地点和时段，根据自己的接受水平选择不同的内容，增强学习的能动性，减少挫败感；教师可以对知识点进行科学化的层级分类，对学生进行个别辅导，达到真正意义上的因材施教。另外，传统课堂往往采用“课内学，课外练”的流程形式，将知识的传授阶段放到课内，知识内化阶段放到课外。而翻转课堂则将知识的传授阶段放到课外，内化阶段放到课内，形成“课外学，课内练”的流程形式，在一定程度上提升了教学效果。

二、《室内设计原理》课程介绍

该课程是环境艺术设计专业的核心课程之一，前面衔接《构成原理》《透视原理》《手绘技法》等专业基础课，后续衔接《商业空间设计》《居住空间设计》《办公空间设计》《酒店空间设计》《展示设计》等室内设计专题，可以说在专业人才培养方案中起着承上启下的作用。课程内容包括室内设计的概念、室内空间界面设计及造型原则、室内陈设、室内照明设计、室内设计心理学等章节内容。在课程整体结构中，理论和实践部分的课时比重为4：6，部分教学内容较为抽象。授课对象是大一下学期的学生，对电子设备和媒介软件应用接受能力较强。在传统课堂的教学过程中，学生们对课程热情不高，对知识理解往往有一定的偏差，这对后续课程的开展容易产生不利影响。

三、“翻转课堂”的教学实践

（一）课前准备

在明确课程目标和任务后，教师要考虑教学模式，包括教学策略和流程，对理论和实践教学的内容进行分类策划。有些内容需要面对面教授，有些内容需要时长短小的教学视频，两种情况都需要资料的搜索整理。对于第二种情况可以参考相关的网络精品课程资源，或者加入自己录制的视频，形成教学视频体系。本课程部分内容就参照了清华大学、同济大学等部分国内大学的网络课程作为教学资源。

本课程通过Moodle系统创建课程网络平台。网页界面框架包括课程设计、教学录像、项目设计、自我检测、在线答疑等子菜单。课程设计菜单中包含课程章节、理论知识、实践项目的整体规划构架。教学录像中有章节视频，例如在室内陈设这一章节内容中，就有展示铜丝镶嵌画、陶艺制作过程和工艺的视频。项目设计菜单中包含室内空间风格设计、装饰画制作、陶艺作品、家居展示摆台操作等实战演练课题项目。自我检测菜单中教师整理出一些基础理论问答题供学生查阅检测自身对知识点的掌握情况。在线答疑菜单是师生及时互动的通道，教师既可以回答高重复率、有难度的问题，又可以回答个别学生有特殊想法的问题，提高了教学效率，同时避免在传统课堂中教师对优秀生、活跃生关注度较高的情况出现，给了所有学生一个公平的课堂氛围。在参考资料菜单中加入教师精心筛选的专业资料，这样做能直接提高学生的审美能力，节约了他们查询资料的时间和精力。在相关导航一栏中加入一些和课程主题相关的搜索引擎，如设计网站、企业网站，为后续课中学生调研及收集资料提供专业信息。

在建立电脑网络平台同时，课程还同步开通了互动多媒体移动终端（如手机APP终端），学生既可以通过电脑进入网页平台直接学习，也可以通过移动终端进行随时随地的学习操作。课程移动终端以室内设计课程为公众账号，包含微服务、案例库、学习资料更新、在线测试、学生作业等子菜单，同时加入环球设计、陈列共和、中国室内、建E室内设计装修网等微信公众账号的链接。图1为课程研发的手机APP终端界面。

（二）课程开展

“课堂外（线上）观看教学视频+课堂内（线下）深化、延展、讨论”的“翻转课堂”教学模式。

开通课程网络平台，在教师安排的进度计划范围内，学生选择适合自己的方式和步调进行自主学习。他们被要求做笔记，对所学内容进行概括整理，比如以画图表的方式展示课程章节内容，总结学到的知识点和记录下难点，在课堂上与教师进行沟通。课堂上不再出现教师“满堂灌”的场景，转变成以练习、讨论为主的教学活动，优点是省去教师对非难点的讲述时间，把大部分时间用来解惑，进行师生实时互动，加深学生对学习内容的理解和巩固。还是以室内陈设章节教学流程为例，教师把“不同家居风格的空间摆场”拟定为阶段任务之一，并将工作任务分解成风格选择、色彩搭配、布艺、陈设、灯光、家具等定向任务，形成若干制作和实训环节，建立以工作过程为导向的内容体系。有些内容学生在课下观看视频自主学习，有些内容教师在课堂上进行详尽分析，例如现今比较流行的家居混搭风格、陶器制作时的色彩与温度的关系、纤维壁挂图案制作等知识要点和难点，使学生对课程内容进行内化吸收，让理论知识和技能要素直接切入到项目完成的各个环节中。

课程活动之一是把学生分为若干小组，他们既要各自完成一项室内家居配饰制作，又要经过团体协商、合作在实训室内完成一种空间风格的摆场。后期教师还会安排学生到软装配饰公司（如蓝格调软装设计公司）实地观摩学习设计师实战摆场，并按照客户需求进行摆场实践。积极搭建实习渠道能促进学生与市场的对接，达到课堂和实训一体化，实现工学结合。

需要指出的是，在教学项目的设计上，应该保证学生为主体、教师为主导地位贯穿始终，维系好他们做项目的积极态度。项目的设定不宜太大，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法，在实践中循序渐进完成。

（三）课程考评

采用多角度、多层面的学习成果考核方式。成绩不再是教师的主观评价，而转变成师生共评的方式。学生要把作业上传到共享平台，由参与课程的全体师生共同打分。通过观看课程全部作业的展示，学生可以看到同班同学的所有作品，给自己一个定位，侧面激发了学生们的进取心。实践证明，采纳互动终端的教学方法比传统的课堂教学更具有吸引力，为师生交流、学生扩展视野造就了平台。由开始对学习软件使用的好奇心，到深入课堂内容，再到内化吸收所学知识，大部分学生都积极参与了整个教学过程。

笔者在本课程教学实践中，除了尝试了“翻转课堂”的教学方法，还同时探索了商业化教学途径。DIY家居配饰制品为课程阶段性成果，作业要求以实物方式呈现（例如布艺软装、陶艺饰品、铜丝装饰画等），并鼓励学生进行销售。销售渠道包括虚拟网络（例如手机淘宝、闲鱼APP客户端）、校内商业街格子铺实体店、艺术设计学院成立的手工工艺坊工作室等，极大地提高了学生学习的积极性，把自己的作品转换为商品体现创意和手作的价值，他们认为这是一次前所未有的课程体验。从另外一个角度看，这是对个人劳动成果和教学效果的双重考验。（图2）

四、结语

在翻转课堂的课程设计中，教师的水平直接决定了教学效果，事实上是对教师提出更高的职业素质要求。教师在课前需要对课程体系做整体规划，对教学视频录制、互动多媒体应用、学习资源获取、结课成果设计、学生情况评估（包括学习时间安排、学习能力层级、问题预估）、课堂项目活动组织有较高的把控能力，需付出更多的课下时间去梳理课程项目。教师需要揣摩好引导、管理和控制学生情况的度，才能有教学质量上的飞跃。本文参照高质量网络慕课资源和“翻转课堂”前沿成果，加快教学内容、课程体系、教学模式的前沿化对标，期望能够积累“翻转课堂”设计应用的经验，为相关课程开展“互动多媒体+翻转课堂”的综合化教学模式创新提供借鉴，提升艺术设计专业课程的教学质量和效率。

参考文献：

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