以大学视角对高中实验技能水平的探究

赵丹 季晓晖

摘要：化学实验技能关乎着化学学习的能力，本课题主要研究大一学生化学实验技能掌握状况以及高中学习的化学技能能否在大学实验中起到应有作用。以此可以了解当前化学实验教育的现状，此题深入思考可以对高中和高等院校的化学实验教学有着一定意义。

关键词：化学技能；高中化学；教育指导

文章编号：1008-0546（2016）09-0091-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.032

实验是自然科学发展的基础，正像著名科学家李政道指出的那样：“实验无论怎样强调都不会过分”[1]而化学则是以实验为基础的学科，化学实验能够激发学习化学的兴趣、培养学生的动手能力及创新能力。在化学教学中注重实验教学，对培养学生的科学素养和综合能力具有十分重要的作用，是其他教学方式不可替代的。基于建构主义理论，我们要实现高中化学实验技能和大学化学实验教学的有效衔接，必须了解学生的学习现状，使学生在原有的经验基础上，主动进行意义建构[2]。顾明远先生曾在《教育衔接若干问题研究》一书的序文中提到“当前最突出的问题是大学和中学的衔接”[3]。了解大学学习的需求，高中教育则有了方向。本文就大学对高中实验教育的反馈进行研究。

一、陕西理工学院化学专业大学生实验技能的探究

1. 调查对象：调查对象为陕西理工学院化学专业大一学生。选择大一新生的原因是他们刚刚经过了完整的高中化学教育过程，且对大学化学实验有了初步的接触，他们能从一个更完整的角度来看待高中化学实验情况。能够明确感到自己的化学实验技能在大学是否有指导作用。

2. 调查方法：本次调查采用问卷调查的方式，发放调查问卷200份，收回178份，有效收回率89%。本问卷共有14道题，分别从学生来源、学生对化学实验的情感态度、高中化学实验设置与考查方式、学生实验技能的掌握情况、对大学实验的认知及以大学角度对高中化学实验的评价几个方面进行调查。

3. 调查结果与讨论

（1）学生高中所在地区及所处学校类型分析

由表1可见，我校（陕西理工学院）化学学院生源分布情况，85%学生来源于陕西省内，其他地区人数较少。且学校类型主要为普通学校和市县重点，省重点学校人数不多，仅为18.75%。（其中江苏省由于高考方案原因，调查学生中有两名学生并未学习化学课程。）由于学生来自不同类型的学校，高中实验课程设置也大不相同，由此说明他们所掌握化学技能水平也参差不齐。

（2）学生对化学实验的态度分析

在关于是否喜欢化学实验和化学实验对高考是否有帮助的问题上，学生回答情况根据表3大多数学生在传统教育以来，对化学实验的作用没有深刻认识，大多数学生是喜欢化学实验的，但是受高考的影响，教师以传统授课方式，误导了学生的情感，导致认为化学实验对高考没有一点帮助的人数达到26.13%。

（3）高中化学实验的设置、掌握及评价分析

高中化学实验教育直接影响着学生大学化学态度及技能的掌握，高中化学实验技能是大学化学实验发展的基础。当学生处在大学教育中更加了解和明确高中化学教育对自我的指导，因此调查大一学生对高中实验的认识对高中教育具有一定意义。

根据调查数据得到表4，数据表明学生对高中的实验并没有被很重视，开放情况与实验频率没有达到课程要求[4]，存在29.55%的学生反映没做过化学实验，实验室几乎不开放占到了50.57%，也就是说大多数高中学校实验室对学生不开放，学生无法自主进行实验。化学实验本是技能类学习，然而有大多数采用试卷考试进行化学技能考查，有的甚至不进行考查。对于高中课程标准要求的高中生应达到的实验技能水平方面[5]，并未达到相应标准。在动脑设计实验与实验报告完成方面来看，学生对实验的态度是比较认真的，43.75%的学生愿意设计实验、48.86%的学生能够独立完成实验报告。

（4）高中化学实验技能对大学化学实验的影响分析

需要在大学重新学习20.57%在对于高中化学实验对大学化学实验影响的问题上，且由于受高考形成影响，一些学校对化学实验不重视[6]，高中实验考查采用以纸笔测试为主而大学却以考查学生动手能力为主，对学生而言操作难度增大，有学生反映较难甚至需要重新学习，并对高中实验对大学实验有用性来说仅不到30%的人认为非常有用。由此可见，在高中所学习的实验技能与大学实验技能之间的衔接存在问题。

（5）学生对化学技能认知的分析

这道题目设置为多选题，旨在分析学生对技能的认知。题目“你认为以下技能对你最有用的技能是什么”。根据学生反馈结果，对于基础化学知识和基本仪器的使用有明显偏向，但对课程标准提出的三维目标的过程方法与情感态度价值观这两维目标[7]没有明确认知。由此可见，在高考的影响下，学生只愿意在意考试所考的，可以提高成绩的内容，老师也只愿意讲解与考试相关的内容。

二、结论

经过调查研究，通过对调查结果的统计和分析，得出以下结论：在实验设置方面，高中实验设置明显不足，导致学生无法获取实验技能方面知识；在情感态度价值方面，学生对化学实验都有很大的热情，但由于受高考影响，学生的实验课程都为提高高考成绩，忽略了实验技能的培养甚至误导了学生对实验的认知；在学生对技能认知方面，由于高中教育方式的影响，学生也只关注知识点和高考内容的相关知识，对过程与方法方面不予以重视；在评价方面，根据学生反馈，老师大多采用了纸笔测试方法考查实验技能甚至不予以考查，忽略了学生实验习惯的养成；在实验操作方面，由于学校不同，学生的操作技能参差不齐。

根据以上结论，对中学化学实验教育提出几点意见。在中学教育中，应不仅培养学生知识点也应该注重学生实验操作与实验相关技能的培养，改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成学生主动学习的态度[8]；更正学生对化学实验的认知，加强实验与生活联系，建立“化学是一门以实验为基础的学科”[9]思想；在实验技能考查方面，注重与大学实验的衔接，开展多种考查方式相结合，以达到培养学生实验技能的目的；化学实验技能的学习是化学学习的关键。

参考文献

[1] 马志成.化学实验教学的素质教育功能 [J].天津教育，2000，11：47-48

[2] 王文磊.初高中化学实验技能的衔接[D].扬州：扬州大学，2011，4：22

[3] 曹琼芳.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2008

[4] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[6] 昌权，孟桂菊，祁强.大学与中学物理实验教学衔接问题研究[J].物理通报，2007，（6）：44-45

[7] 王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：32-33

[8] 刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2013：46

[9] 马建峰.化学实验教学论[M].北京：科学出版社，2006，11