深入合作学习 翻转化学课堂

陈瑶

摘要：以合作学习和翻转课堂理论为依据，探讨用合作学习的程序设计和环境创造充分发挥学生的主观能动作用和合作精神，优化学习过程的意义建构，从而促进学生的深度学习，翻转化学课堂。

关键词：合作学习；翻转课堂；任务设计

文章编号：1008-0546（2016）09-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.025

《高中化学课程标准》课程目标指出：应培养学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。[1]21世纪必备技能中“学会合作、提出和实施新的方法，并把新方法传授给他人”。

现代教育理论的发展表明，在教学过程中开展合作学习能够启发学生的思维，激发学生的灵感，可以使学生在相互竞争、相互合作、相互帮助中获得知识，增强能力，在愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。

课程实施的过程中，小组合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式广泛应用于课堂教学。但实施的具体过程中，碰到了各种各样的问题，例如形式大于内容，课堂看似热闹，实际解决的问题有限；部分学生在合作学习时参与度低，课堂秩序显得混乱，教学效率不高。学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”和“吸收内化”。第一阶段“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的课堂互动来实现；第二个阶段“吸收内化”，由于课堂时间有效，往往是在课后由学生自己来完成。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。这些问题的存在使老师在合作学习的教学实施中往往望而却步或是浅尝则止。

笔者针对课堂合作学习出现的普遍问题，结合翻转课堂的理念，从学习小组建立、合作任务课前、课中、课后设计，以及教师在教学过程中的引导三个方面不断在调整探索，在教学实践中坚持小组合作学习的尝试。

一、建立双小组成员制扩大合作范围

建立日常小组和课题小组两类学习小组，将化学课堂的日常学习类任务和研究性学习课题类任务结合在一起。

日常小组的建立，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将教室座位就近的学生组成4-6人小组并建立小组QQ群。日常课堂合作学习任务由小组成员分工合作完成。

课题小组的建立，按学生个人意愿、兴趣爱好组建小组，人数不限。教师提供若干研究性学习课题进行选题，或小组自己确定课题，一月汇报一次课题内容阶段性成果。

通过两类学习小组的建立，满足和平衡学生的学习基础、兴趣爱好和交往合作需求，有力地带动整个班级成为一个同伴互助合作学习团队。

二、双任务项目驱动深化合作学习

1. 三阶段任务设计，促进课堂合作学习

小组成员在参与课堂合作学习前，已经过课前任务的自主学习。让“信息传递”过程在课前进行。教师提供文字材料、微视频、资源链接。学生能依据个人的学习基础，控制自主学习的时间和进度；在参与课堂小组学习之前，学生能通过课前任务做好充分的知识基础准备。这样，在课堂小组合作任务讨论、交流和展示中不会有人因基础差而无事可干。基础薄弱的学生通过课前教师提供的学习任务做好准备，课堂中合作任务展示时能出色表现，增强了学习的信心和兴趣。

以下，我从化学2专题二“化学反应速率”教学实践为例，谈谈对合作任务前置设计的尝试与思考。

我把合作任务分课前、课中和课后三阶段进行。“化学反应速率”课前个人任务和小组合作任务结合起来。个人任务完成的基础上，进行小组资料的搜集、归纳整理。合作任务设计如下：

学生在课前学习化学反应速率的概念和计算方法教学视频，关于化学反应速率的表达式能够较好地理解，化学反应速率依据公式进行的计算能够掌握。但对于反应快慢的比较，尤其涉及到单位换算还需要课堂进一步训练和讨论；关于化学反应速率的影响因素，学生在初中化学学习及生活感受中，已经有了初步了解，课堂教学在此基础上开展小组讨论重要工业生产中反应速率调控方法。

以上的教学设计，解决了小组合作学习的几个重要问题，一是计算基础相对薄弱的同学通过课前学习资料的提供，尤其是微视频的学习，保证了课堂中全体学生能在小组中较好的进行合作交流。二是通过以上任务的设计，避免了小组合作形式热闹，教学进程缓慢的问题。课堂以学生为中心，在学生对化学反应速率的比较和计算讲解中，提高了逻辑推断和思辨能力。接着，小组合作任务深入到探讨化学反应速率的影响因素在生产生活中的应用，指导工业生产反应速率控制条件的选择，指导化学学习与生产生活紧密联系，加强应用，很好的达成了学习目标。

通过课前、课中和课后的学习任务设计，让学生学习过程第二个阶段，也是最重要的阶段，“吸收内化”在课堂上通过合作学习、生生和师生互动来完成，由于课前任务的布置，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予更有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

从以上化学2专题二“化学反应速率”小组合作任务的教学设计中，感受到教师依据教学内容精心设计合作任务的重要性。依据合作任务的内容和性质，选择合作方式，引导学生相互学习、探索未知而合作，促进不同学习风格和智能特长的学生都有进步。

因此，在今后的合作任务设计中应遵循以下基本原则：

选择需要讨论的内容：（1）在概念、规律归纳整理中，引导学生讨论。（2）在知识难点、混淆点、易错点处，引导学生讨论。（3）计算型问题，引导学生讨论。（4）一题多解，思维发散时，引导学生讨论。

选择实践、实验方面的内容。如微专题学习、用概念图梳理章节重要知识点、工业流程图解读、小组实验探究等。

2. 小组研究性课题定期交流促进化学素养提高

不同学习潜质的学生对化学课堂学习内容掌握的深度和难度不同，为拓展提高学生的认识发展和化学素养，激发化学学习的兴趣，对课堂学习内容进行补充和深化，小组研究性课题的活动开展是一个有力的途径。通过研究性学习小组的合作学习活动，让不同层次的学生学有所获并具备一定的深度和广度，值得教师不断的尝试引导和研究。

基于化学反应速率的有关内容主要分布在“化学2”模块和选修4“化学反应原理”模块，不同的学习阶段出现，其学习目标要求定位不同。必修阶段对化学反应速率内容的学习要求主要为定性认识。选修模块要发展学生对化学反应速率的定量认识；认识各影响因素对化学反应速率影响的一般规律，包括影响化学反应速率的内在机理，各因素对化学反应速率的影响程度，各影响因素之间的关系等，形成对化学反应速率的系统认识，发展学生的系统思维，从而具备初步调控化学反应速率的能力。

在必修2“化学反应速率”课尾声阶段，教师可以给出一些关于化学反应速率的研究性课题，如：不同条件对化学反应速率影响的探究（KMnO4溶液与H2C2O4溶液进行实验）、过氧化氢分解速率测定的曲线、碳酸钙与盐酸反应速率的测定、化学反应速率的研究历史、化学反应速率影响的微观机理等。也启发学习小组从自己的兴趣出发，从解释与化学反应速率有关的现象，判断和比较化学反应速率的大小，选择合适的因素入手干预和调控化学反应速率等方向，通过查阅文献后自己拟定研究课题。

通过小组研究性课题合作学习，定期交流，同学们相互启发、分享知识，思想碰撞中“知识得以增长”，体验到学习的快乐，拓展视野，增强了合作交流的技能，加深了对反应速率的系统认识水平，提升了化学学科素养和系统思维能力。

三、发挥教师引导作用调控课堂合作学习

在课堂小组合作学习交流中会出现各种状况。例如：任务进展情况、课堂纪律、学生合作中产生的问题等情况，教师应及时进行相应的协调处理。合作任务的解决往往没有确定的唯一答案和操作方法，所以学生对合作学习知识点的理解也会存在分歧，此时教师应该要及时地利用相应事例对学生进行分析、引导，启发学生思考，让他们学会抓住问题的关键分析解决问题，充分调动学生对新知识的探索欲望，从而促进学生快速地提高自己的信息素养。例如在化学反应速率课堂小组“讨论与展示”环节中，小组成员对硫酸工业、硝酸工业、合成氨工业和盐酸工业中反应速率调控方法的讨论中有争辩，质疑，教师允许学生保留自己的课堂意见，并引导小组课后进行进一步查阅资料，合作交流。

在小组合作学习的过程中，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，促使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。例如化学反应速率课前任务中，课前完成自主整理和检测学案的个人完成情况、小组成员共同收集案例及分析均要记录入小组合作任务的项目成绩（20分）；课堂任务中练习和反馈、讨论和交流均分小组内评价和组间评价 （满分60分），课堂检测（满分20分）。通过自评、互评等互动，对于集体可以根据任务的完成情况设立最佳合作奖、最佳创意奖和最佳作品奖等；此外，各合作小组可以推荐个人设立最佳表现奖、最佳智慧奖等，充分调动每位学生的学习热情和积极性，激发小组集体荣誉感。

对于学生的合作成果，教师应该给学生提供充分的分享成果及展示自我的机会，这样才能给学生带来学习的动力和探索新知识的欲望，并能让学生真正体会到合作学习的巨大魅力。教师要学会分享学生取得成功后的快乐，对于小组的合作方法、过程、成果，教师应给予充分的肯定，并能指出不足之处，同时给学生提出改进的建议和方法。通过小组成员之间和师生之间的合作交流，教师不仅是学生合作学习的引导者和促进者，更是学生学习的合作者。

课堂合作学习的实施紧紧围绕着学生的学习实效，因此，合作学习的准备、实施和评价都需要教师的精心设计预设和富有艺术性的课堂生成，充分学习利用合作学习理论，探讨不同化学学习阶段和学习内容进行合作学习的程序设计和环境创造，充分发挥学生的主观能动作用和合作精神，优化学生学习过程的意义建构，从而促进学生的深度学习，翻转化学课堂。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 姜言霞，王磊，支瑶，张景富，蒋立鹤.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究[J].化学教育，

2013，（3）：20-26

[3] 王坦. 合作学习的理论基础解析 [J]. 课程·教材·教法，2005，（1）