预学+课堂—初中化学试卷讲评课的实践研究

张炜

摘要：“预学+导学”模式是根据学生实际情况，创造的一种新型的试卷讲评模式。其改变了试卷讲评课的传统模式，采用阶段式教学模式，运用自主学习和小组合作学习方式优化试卷讲评课，提高了讲评课的课堂教学效率。

关键词：预学；课堂；阶段式

文章编号：1008-0546（2016）09-0060-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.022

进入到中考复习冲刺阶段，试卷的讲评课不可避免地增多。试卷讲评课是特殊的复习课，其目的是通过试卷讲评，一方面要让学生对知识点补缺补漏，另一方面要有利于学生知识、能力和方法的全面提高和训练。

一、问题的提出

以往的试卷讲评课，往往是教师一张试卷一讲到底，学生订正，还有些采取归纳法，将类似的题目放在一起讲评，有时让学生进行简要讨论，这几种方法我在之前的教学中也常用，但是，也发现了很多问题：通过对学生的调查我发现，一味教师讲解——学生听练的教学模式，不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么详细而全面，其结果往往是“当时懂、过后忘，听时会、做时错”，于是在教室中就经常出现了这样的话语：“怎么又错了？”“怎么记不住的”等等。

那么原因是什么呢？因为以往的教学方式，往往忽视了学生的主体性，忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养，长期以往，难以调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学生被动学习，参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到二期课改的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。

为了较好地进行复习与试卷讲评，将二者较好地有机结合起来。结合我校乐和课程建设，根据我校“预学+导学”模式和学生实际情况，改变了试卷讲评课的传统模式，采用阶段式教学模式，运用自主学习和小组合作学习方式优化试卷讲评课，提高了讲评课的课堂教学效率 。

二、改进探索

1. 教师的试卷批改和分析阶段

在这个阶段，教师首先要对学生的试卷进行仔细的批改，然后进行详细的质量分析，包括整体情况和试题答题情况分析。整体情况包括平均分、及格率等基本指标外。还包括学生的发展分析，教师要分析到每一个学生的发展情况，是进步、退步还是原地踏步。试题答题情况则需要教师做具体小题得分分析，弄清楚每一空的得分情况，是个别错误还是集体错误？错误答案是什么？失分原因是什么？是知识点掌握不牢固还是解题方法不熟练，还是学生的疏忽大意，等等，这些都需要教师进行分析，做到心中有数。

2. 学生的自查阶段

进过详细分析后，下发批改好的试卷，学生自行检查试卷中出现的错误，记录错题，分析错题：这道题考查的知识点是什么？这些知识点的内容是什么？然后将分析结果填入相对应的双向细目表或知识点归类表格中，并在表格中对应的知识点上标出试卷上错题的题号，然后进行自我分析，分析这道题的错误原因是什么，是知识点掌握方面的还是解题方法方面的原因，还是别的什么原因，将分析结果记录：如第一题是判断物理变化和化学变化的题目，考查的是物质的变化知识点，那么失分的同学就在相对应的知识点上标注错误，并分析自己错误的原因，是否是知识点的掌握有问题。再比如对于溶解度曲线上的点的移动的判断，这道题即涉及到知识点，也涉及到解题方法和解题技巧，那么学生就要认真分析是哪一方面的原因。分析完成后，学生在错题记录本上对自己能解决的错题进行订正，记录解题过程和方法，然后寻找类似的两到三题进行巩固，对于无法解决的题目则进行提交。

教师将学生的自我分析内容回收上来进行统计，对于学生自行订正的内容检查有无错误，查找学生中的问题，判断出是共性还是个别，从而对下阶段的专题复习做依据。而对于学生无法解决的问题则进行收集整理，分析判断这些题，有多少人次出现问题？从而初步判断这些问题能否由学生相互解决还是需要教师的帮助，并根据这些依据进入下一环节。

3. 学生的小组合作阶段

教师将上一阶段收集到的问题进行汇总，将收起来的学生自查报告下发，然后由学生小组或“一对一辅导伙伴”进行交流讨论。

整个阶段分两个部分，第一部分，针对学生上阶段已经自行解决的问题由合作学生进行抽查，让错误同学讲解错误原因，解释试题考察的知识点和解题方法，由此来这些判断错误学生是否真实掌握，如发现无法解释或解释不清则由小老师帮助解决。

第二部分是对于问题题目进行讨论，主要是对于错误率在60%以下的题目进行讨论分析，尽量由小组合作解决，并将错题所考查的知识点、这些知识点的具体内容、解题思路和解题方法进行记录，交给教师或其他同学进行仲裁，判断他们是否正确。对于典型情况和特殊情况则立即上交全班，让全班同学进行质疑和判断，力求达到全班每一位同学对于考查知识点的融汇贯通。

最后，对于失分率在60%以上的题目交由小组同学初步讨论，商讨解题思路和方法，最后将疑问汇总，交给教师，教师进行分析后作为下阶段教学的依据。

4. 生生合作、师生合作阶段

教师对于上一阶段汇总的问题进行归类整理，分析出现问题的原因：这些题大都是初三化学考试中的综合性比较强的题目，对于学生对知识的掌握要求比较高，需要学生能深入理解知识点，同时对于学生的能力也有一定的要求。所以，教师要从三方面去分析学生的错误：一是对于教材中的知识点的理解是否有误，或掌握不深、不广、不透。第二是对于某些题型的解题思路、解题技巧未能掌握，或是不能灵活地加以运用。第三是在答题时的语言组织能力，回答不完整、不严密。第四是非智力因素，如对于某些题型的恐惧心理等等。教师根据分析确定授课重点，提炼出每一道题型的解题方法、技巧和思路，并编排相应的变式。

授课时形式采用小组合作形式，有前面的一帮一互助小组结对组成四人小组进行。由于这些问题在试卷中的得分率并不是0，也有部分同学是正确的，所以首先由这些同学对这些题目进行讲解，说出自己的判断和解题思路，有问题的同学和小组认真听讲，并提出疑问，教师穿插在其中作为一个挑刺者，不断给小老师设置困难，让讲解同学回答，如果讲解同学讲述方面出现困难，则交由全班同学讨论帮忙，群策群力，尽量得出一套完整、准确的解题思路和方法，通过这一过程加深学生对于所考查知识点理解掌握的深度和广度，提升学生的解题能力和技巧。最后由学生为主，教师辅助对所讲解问题进行总结和提升，整理相应知识点，归纳相应题型的解题技巧和思路。再进行相应题型的变式训练，让学生进行巩固，而这时题目的分析则由刚才有问题的同学或小组进行解题讲解，这也是对于学生是否掌握的一种检测，也是对所涉及的知识点和解题能力的一个提升。

5. 总结归纳阶段

最后，学生进行整体的试卷情况进行归纳，总结得失，完成自我试题分析。试题分析要求学生要具体分析自己在这一试卷中的问题所在：导致失分所涉及到的知识点是什么？自己掌握不够牢固的知识点是什么？哪一种题型自己比较薄弱，哪一些题型的解题技巧自己掌握还不到位等等，分析完成后，正对自己的弱点，自己编写题目进行强化。

完成后，将前面的知识点错误汇总和错题整理、试卷分析、试卷粘贴在一起，保存，装订成册，作为复习资料和下一次测试的评判依据。

在整个教学过程中，始终以培养学生自主学习能力为宗旨，力求做到以学生为本，培养学生的自我发现、自主学习、合作探究能力，整个教学过程主要采取学生自主评价发现问题、小组讨论解决问题、师生总结解题方法、最后领悟提高的阶段模式。整个过程尽可能地将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，而教师成为配角，提高了讲评课的课堂教学效果，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。使讲评课充满活力。

本学期，在进行这种模式的试卷讲评课后，讲评课的效果较以往有了比较明显的提高。学生的重复错误率有了明显的下降，解题能力有了显著提高。

三、总结与反思

通过这种模式下的试卷讲评，具有以下几个优点：

1. 及时性强

以往的试卷讲评，往往出现试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生通过一节课的测试，经过了从识记、理解到评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的成效非常重视，这也在情理之中。但是，在平时教学中，由于教师工作繁忙，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久，此时，学生的思维火花和兴趣已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。而采用了这种模式后，教师能及时将考试结果和答案反馈给学生，趁热打铁，课前让学生进行自我分析，这是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2. 针对性强

每一位学生的错误都不一定相同，每一位学生的问题也不一致，此外，一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。而采用这种方式教学，通过自我分析解决、同伴互助、小组合作等学习过程，每一位学生都能从中得到针对性的讲解和提高，另外，教师也能清楚的了解学生的问题所在，根据学生反馈情况，可以对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识，对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，也能讲好其基本解题思路、答题策略，取得最大的效果。

3. 拓展性好

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。而通过这种模式，教师能有效地帮助学生调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

4. 互动性强

学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。通过由学生讲述答题思路，还原考试情境，让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，讲评课才能取得最佳效果。

这种模式下的试卷讲评课，以师生互动、生生互动为主，强调了新理念，注重的不再是教师的教，而是让学生如何依据自己的实际情况进行自主建构、学会学习。尊重学生的主体发展，学生成为真正意义上学习的主人，教师成为了“引路人”，及时恰当地对他们的成功与问题进行评价，这样缩短了老师和学生之间感情的距离，在这样平等和谐的氛围中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时窃窃私语，有时群情激昂，积极主动地在老师设计的活动中探究学习，从而使他们的参与、协作、创新等能力得到全面主动的发展。

以上就是我对试卷讲评课的一些改进与体会。我们要充分发挥讲评课的作用，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生自主学习和归纳，进行针对性的教学互动，提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

要上好讲评课需要我们不断提高自己的课堂教学能力，不断地总结和反思，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献

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