成人英语学习者内隐式阅读学习对于写作的效力研究

石晶

【摘要】内隐记忆具有保持性强、容量大、遗忘慢等特点，笔者将其应用到成人英语阅读、写作教学中，并从学习途径、学习材料等方面提出内隐认知对成人英语教学的作用及启示。

【关键词】内隐记忆，成人教育，英语学习

在上世纪60年代之前，心理学研究的重点主要是外显认知（Explicit Learning），也就是人们有明确意识、并采取一定策略付出努力的学习模式，该学习表现出控制性和清晰性，诸如解决问题、制定决策等。主要的研究涵盖具有逻辑性、控制性、和分析性特征的认知过程。这种内隐的学习模式的概念最早由美国心理学家A.S.Rober提出来。他在进行相对复杂概念的形成试验时发现，被试在无意识作用下能够习得所蕴含的语法规则，首次明确提出了“内隐学习”这一概念。

这项研究使人们发现人可以按照两种本质不同的模式来学习复杂任务。一种称之为外显式学习，有目的的，受意识控制并需付出努力，采取策略来完成的学习活动。 相对于外显，内隐学习则被界定为“无意识地获得关于刺激情境复杂知识的过程”。内隐认知是不受意识控制的认知，它包括内隐记忆和内隐学习等，内隐记忆是在“无意识状态下个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果”。内隐学习则是“一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工，它所获得的主要是程序性而非描述性的知识”。在学习过程中， 受试并没有明确的意识到学习目的和内容，也并没有意识到是什么控制它们行为但是却达到了学习目的。Rober的研究结果在开辟了一个崭新的研究领域，具有里程碑的意义。内隐学习这一概念的提出引起了大批研究者们的关注，特别是在20世纪80年代后，在世界范围内掀起了内隐研究热潮。

一. 内隐认知的特点

首先，内隐认知的认知过程具有非直接目的性、自动性、和无意识性。内隐认知无须注意的参与，不受意识的控制， ，完全是一种自发的机制。是在过去的无意识学习中自动获得的。除了对学习内容表面特征的加工，对隐含在表面特征下的内在规律也可能提取，整个过程都是在不知不觉中进行的，没有明确的目的性。人们能在无意识状态下发现周围环境中隐藏结构规则并仍然能对环境中的复杂关系做出恰当的反映。

其次，内隐认知对情境存在依赖性。内隐学习获得的是抽象的规则知识，通过内隐认知获得的知识，在运用时对情境具有依赖性。外部刺激发生变化的情况下， 如果新环境是与初始内隐认知行为相同或相近的，所有深度且结构相同的新情景中时，知识也能够发生迁移，并有助于对此初始行为所获知识的提取与巩固。与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或更好。但这种抽象性只有在一些特定的任务中才能体现出来。

第三，内隐认知在认知系统中具有基础地位，能节约心理资源。且没有明显的年龄差异。即使丧失了外显认知，它也依然能够存在。不会挤占工作记忆空间。另外，作为内隐认知主要形式的直觉和灵感依靠的不是语言而是心理表象。

第四，内隐认知具有稳定性，即抗干扰性。这是内隐学习区别于外显学习的主要特征。与外显学习相比，内隐学习不会受到个体学习动机和情绪状态的影响。所获得的知识也不容易受到次要任务、年龄、IQ和病理等外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少。

二. 内隐学习对于成人英语学习的作用

近年的研究使得人们对内隐的概念有了进一步的认识。Frensch（1998）提出“内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，即个体还没有意识到环境的结构关系”。Mathews， Buss， Stanley， Blanchard， Cho 和Durham （1989）认为“内隐学习是不同于以往的另一种学习模型，它比外显思维更有力，且是自动地、无意识地进行的”。关于内隐学习的研究逐渐拓展到医学，教育等很多方面。在英语教育方面，前人做过大量研究，如：英国剑桥大学John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung & Williams 2011）证明了内隐学习的存在。盖淑华、文秋芳（2013） 探究对于中国成人英语学习者内隐学习发生的可能性，其研究结果与Williams不完全一致，在输入量增加后，中国成人英语学习者能够通过内隐学习学得语法规则，学习者对于正确的项目和违反规则的项目的反应时间线上测量有显著差异，书面测试成绩显著高于随机概率。

成人教育相对于普通高等教育来说，具有一定的特殊性，主要原因就是成年人在文化程度、工作经历和知识认同度等方面存在着差异性。这种差异性决定了成人教育的英语阅读课程要更注重其实用性与社会性，还需兼顾学生的个体差异。

学习者个性差异的表现就在于认知风格的不同。不同的认知风格在学习过程中起着不同的影响。认知风格的差异在一定程度上决定了教学的效果，而在实际的教育实践中，成人教育 的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异，继续沿用初高等学校英语教育方法灌输讲解，很少关注认知风格的研究。成人学生具有明确的自我意识和确定的自我概念，对学习环境，自身知识结构，学习材料和结果的评价都有较清楚的认识。在记忆力方面，成人机械记忆能力有所下降，但逻辑思维记忆能力有所提高，即建立在自我经验之上的逻辑判断是成年人的强项。因此，较之于占用大脑记忆资源的外显式学习，内隐学习更适合成人学生的认知特点。

无意识获得和无意识运用知识的过程就是内隐记忆的本质。传统的课堂教学基本属于外显学习，容易受到无关刺激信息的干扰，内隐记忆能发挥抗干扰能力强，不受刺激信息加工水平影响等特点，尤其是学习者在信息量大、关键信息不明确的情况下学习英语，。内隐记忆不局限于环境，无需注意力参与，学习者在宽松的环境下自发进行内隐记忆，有效去除心理焦虑等负面影响，有利于激活语义记忆和情绪记忆的通道。

英语阅读教学的宗旨在于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与水平；但我国英语课注重有意识的外显学习模式，偏向于词汇、语法等外显型知识的传授，过于强调精读教学，从而忽视无意识的内隐学习。存在阅读篇幅及类型不够宽泛，内容与自己本专业的专业知识联系不够紧密等问题。因此，可以通过指导学生进行课外内隐学习促进英语阅读教学。这是一项长期性的工作，需要慢慢积累而来，只有阅读材料达到一定的量，才能产生较好效果。材料题材与类型要多样化，尽量选择与成人教育专业领域相关的材料提高学生的阅读兴趣，也使学生真正把英语作为自己的专业工具进行使用。将内隐学习作为外显学习有机的辅助手段，才能提高阅读的效率和能力。

决定英语写作水平的重要因素之一是高质量的语言输入， 语言的输入的关键是依靠听觉和视觉上的大量语言材料感知，通过多读多记来理解和吸收语言信息，在学生大量的内隐学习的基础上，指导他们的写作可以有效解决学生当前写作中遇到的诸如词汇量不足以及语法表达不规范等问题。在写作教学过程中，应当强调范文模仿及阅读英语和汉语语篇结构存在差异，在写作教学中利用模仿范文的写作方法，对于提高学生的表达能力、语篇构思有很大帮助。写作常用的文体各有其特点，在写作教学中应先分析某一类型英语范文的结构、写作技巧，使学生在心中构建出这类范文的基本结构，然后引导学生进行模仿写作。模仿写作的关键是记忆和储存材料，为帮助学生记忆，材料应兼顾规范性、形象化、趣味性、易于理解，有效引导他们内化语言知识，促使习得产生，提高写作能力。强调泛读，可以让学生通过内隐学习得到足够的输入，产生高质量的输出。学生通过内隐学习可以提高两方面的能力：词汇和语法。在教学中让学生用自己的话语及理解来复述或改写课文。这样把词语放在语篇中学习，使学生掌握一些词汇，并转化为积极的词汇运用在他们的写作中。学生只有主动通过提取自身记忆的语言材料，才能实现从语言到言语的话语应用转变，达到熟练使用的目标。内隐学习与外显学习有着各自的特点，但他们之间又是相辅相成的。外显知识对语言能力的发展有一定强化作用，能够在一定程度上促进内隐学习。因此，我们在写作教学中，既要对语言规则和写作技能进行必要的外显指导，也要重视内隐学习，使学生更有效地内化语言知识，并将之系统化，提高写作能力。

三. 结束语

本文介绍了内隐记忆的含义、特点、并重点围绕内隐记忆容量大、保持性强、遗忘慢的特点，将其应用到大学英语写作教学中，从学习材料、学习途径等方面提出内隐记忆对成人英语教学的启示，对英语教学和学习有一定的价值和意义。

参考文献：

[1]盖淑华，文秋芳. 中国成人英语学习者内隐学习实证研究 [J] 外语教学与研究 2013 （4）

[2]杨柳. 内隐学习对中学英语阅读教学的启示 [J] 基础英语教育 2008 （3）

2014年校级成人教育科研立项，课题编号：ldcj201415， 项目名称：《内隐认知理论下成人英语低语言水平者阅读效力研究》。