喜欢有意栽花，更喜欢无心插柳

蒋祖霞

相比目的性很强的读写结合指导，我更喜欢自由的、随意的读写结合，有意栽花花可发，无心插柳也成行。

翻开本刊2016年第3期，在编后絮语中，张水鱼老师对作文教学现状的分析触动了我。张老师认为，我们的作文教学存在拔苗助长的行为，而其实“新生命不需要刻意装扮。正如种子生来就是有根的，有力量的，有冲破泥土的勇气的，我们只须等等它们，给它们一段慢慢生长的时间，等它们以自己的独特形状证明自己的存在就好”，所以，我们要“给种子一段慢慢生长的时间，让我们共同聆听、品享自然拔节的轻响。”应该说这是对我们的作文教学的有益提醒。回看我们观摩过的许多作文指导，尤其是读写结合类的指导，大多是先看优秀作品，然后归纳几点妙诀，从修辞到句式，然后演练，然后品读几篇佳作（总能有几篇出现的），形成高潮，听课者热血沸腾，以为取到真经，上课者则“毛羽鳞鬣间皆有喜气”，学生呢，因为这节课的学习，他的写作能力是否有了提升？他的写作理解是否产生了变化？这些似乎不是我们关注的重点了。

语文学科的人文属性决定了语文学科的模糊性和滞后性，就语文教学而言，我们见证了无数的看似有效实则无效的热闹课堂。语文是慢的艺术，读写结合更是如此，一味地追求读写结合的所谓实效，可能是一种短期行为。从小学、初中再到高中，我们的读写结合好一点的有专题读写，比如人物描写，事情记叙，话题讨论，而很多是文章的内容和结构，模仿文章的某一句或某一段，借鉴开头和结尾，借鉴描写和抒情等，现炒现卖，大多时候是隔靴搔痒，读写结合始终在低层次徘徊。

在我看来，最高明的读写结合应该是潜移默化，自然似之。

梁任公讲“箜篌引”，梁实秋先生说：“我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”童年中种下的印象，都能在许多年后结出“原来如此”的果子。今天的阅读也往往要在一段时间的历练之后，才能在写作中得到体现。

所以，读写结合要慢慢来，给学生成长的时间和空间，不需要我们太多的读写结合练习。

读写结合离不开学生广泛的阅读。计划性的阅读和自主式阅读是两种常见的阅读方式。计划性阅读，我们会根据课内外相结合的原则，在学习一篇课文时补充课外学习材料，如学习《范进中举》，就要求读一下《儒林外史》，丰富对范进的认识；学习《在烈日与暴雨下》，那就请阅读《骆驼祥子》，了解祥子的前世今生；学习爱因斯坦《悼念玛丽·居里》，提供给学生梁衡的《跨越百年的美丽》，可以加深对居里夫人的敬仰。一切尽在掌握中。

而自主式阅读全然不同。以图书馆阅读课为例，喜欢诗歌的找到了自己的田园。他们得以知道叶芝，知道阿波里奈尔，他们打开了食指、顾城的世界，他们走进了徐志摩、戴望舒的天地。爱小说的读小说。《绿屋的安妮》《呼啸山庄》《百万英镑》《红与黑》《阴谋与爱情》等都走进他们的心灵。还有的选择科学、漫画、幽默类的书籍，他们都为自己的爱好找到了一块栖息地。

我们曾认为，自由的放羊式阅读肯定不好，计划性阅读才有效，于是在学生进图书馆时，一直强调教师的阅读指导，这个可以看，那个不可以，提醒写读书笔记，名著读后感，框框多了，目的性太强了，学生的兴趣随之减弱。可一旦转变思路，强调自主选择的时候，局面就会焕然一新。

指令性的计划性阅读有它的优点，放羊式阅读也有它的长处。

那么在学生自由阅读的过程中，教师扮演的是什么角色？牧羊人。是的，教师的任务就是把学生带到水草丰茂的地方，学生自在地在此奔跑，吃草、闲游、看天。实验表明，相对于阅读的强化、量化，保持兴趣更为重要。有了兴趣，以后的发展才有可能，没有了兴趣，强制的、压迫的阅读，没有好的阅读成效。真正具有人文精神的学校和教师，应该学会呈现，把取舍权交给学生。自主阅读从根本上改变了短视的功利性的教学思想，全方位关注起学生人性的发展要求，而这往往就是收获成功的开始。

自主阅读给学生带来一个丰富多彩的世界，也给教师带来一个全新的天地。

学习《最后一课》，我们一直要对小说“无声胜有声”的结尾处理进行品评。我说，优秀的作品大多能以这种笔法让读者思索玩味，你还能说出你所知道的这类作品吗？有学生提到莫泊桑的《旅途上》，他介绍了这篇他最近读过的作品。

医生说到这儿又沉默了好一会，后来他才接着说：

“在我晓得的铁路旅行的遭遇当中，这确实是最罕见的。也应当说那两个人全是痴人当中的最奇怪的。”

一个女客低声慢气地说：“那两个都不像您想象的那般痴癫……他们都是……他们都是……”

但是她没有再往下说。她已经流眼泪了。于是大家变换了谈话的题目去使她平静下来，因此竟不知道她究竟想说什么。

可以说，在这里，他学会了阅读迁移。而我准备的是《红楼梦》第九十八回“苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地”中的一段描写。学习《散步》，我们品读第一段：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请学生绘画比较一家人的前后排列顺序，以此体验作者的语言匠心。漫画爱好者对此展现出自己独到的见解。

因为有放手，所以学生的视野才开阔。如果教师做出阅读指引（也是一种限制），哪里能有这样让人惊喜的教学生成。

针对当今中学语文教学，北京大学中文系漆永祥教授最近提出“十请”寄语语文教师，在第九请中，教授提出——请少开书目，此举深得我心。漆教授坚决反对给中学生开“必读书目”……若学有余力者，则任他们自寻兴趣，自觅径途，在书山学海中畅游，教师从旁引导，以为辅助，哲学家、化学家、经济学家、作家等，将会在他们中喷涌而出。教授提倡的“任他们自寻兴趣”，是我欣赏的一种读书方法，重视个性，尊重学生，可谓无心插柳。

给学生阅读的自主权，好比在夏季夜晚看星星，那么多的星星爱看哪颗看哪颗，有的可以盯住它仔细琢磨，有的可以漫不经心一扫而过，学生享受到自由自在的呼吸。教育是慢的艺术，语文更多时候它不是举一反三，而是举三反一，必须通过大量的阅读积累，才能形成语感。所以语文阅读一定要舍得浪费时间，一定要相信种子和岁月。少干扰，多检查，学生只有在阅读中才能学会阅读。当我们摒弃阅读的功利主义，自由自在地让学生沉浸于阅读，享受阅读的乐趣的时候，一切理想中的状态都将会呈现在你面前。

读写结合做得好的，都是阅读量大、感悟深的学生。因为有悟，他们的读写结合也会从用词、仿句，到篇章构思，甚至风格，通过模仿实现由读到写的迁移，实现从形到神的跨越。

教师在哪里发力？发现、点拨、鼓励，如此而已。

2014年4月17日，马尔克斯去世。第二天，我在课上介绍什么是魔幻现实主义文学。

何塞·阿尔卡蒂奥刚关上卧室的门，一声枪响震彻全屋。一道血线从门下涌出，穿过客厅，流到街上，沿着起伏不平的便道径直向前，经台阶下行，爬上路栏，绕过土耳其人大街，右拐又左拐，九十度转向直奔布恩迪亚家，从紧闭的大门下面潜入，紧贴墙边穿过客厅以免弄脏地毯，经过另一个房间，画出一道大弧线绕开餐桌，沿秋海棠长廊继续前行，无声无息地从正在给奥雷里亚诺·何塞上算术课的阿玛兰妲的椅子下经过而没觉察，钻进谷仓，最后出现在厨房，乌尔苏拉在那里面正准备打上三十六个鸡蛋做面包。这位年迈的祖母竟然从流进来的血中一眼读出了孙子的生命密码。

——马尔克斯《百年孤独》

之后，学生作文《明媚的时刻》，写他的故乡经历。这样写：

回屋探头一望，只见爷爷把灶台烧得噼啪作响，可仍嫌力度不够，抽手在身旁干柴里夹了两根木柴捅进灶里，冒出的浓烟熏得墙壁墨黑一片。

我拖条板凳扎根在爷爷身旁，面前的火苗跳跃依然，映得两颊燥热发烫。我仰望爷爷黝黑的脸，长时间与火堆面面相觑，早已是汗珠滚滚。他弓着背，望着前面，火苗在他眼里熊熊燃烧，更多的是窗边溢出的一米阳光，它在酱油瓶和醋罐子上攀爬，在大饼面筋上打滚，它跨过芹菜，淌过了白粥，而后又倒映在爷爷熠熠生辉的瞳孔里。

汗，依旧顺着背脊不住淌下，望着爷爷的眼，此时是多么明媚。

好一个“在酱油瓶和醋罐子上攀爬，在大饼面筋上打滚，它跨过芹菜，淌过了白粥”！完全是马氏笔法！一个初中生，读了一点点，就能模仿得来，实在让人惊喜。

作文的过程，是激发思维、召唤情感的过程，也是一种精神觉醒的过程，这样的生花妙笔，实属无心，因为我从没要求学习马尔克斯的写法，也没提读后模仿的练习，只是借介绍表示怀念和景仰，而且不想让学生闭门读书不问世事罢了。

是的，是学生的兴趣帮助我找回教学的心灵和灵性。

读写结合可以有意做，也可以无心为。可以进行常规语文课教学中的读写结合，把读和写有机融为一体；而开拓阅读视野，浸润感悟，自由驰骋，也应成为我们当下追求的一种境界。简单说就是：无功利，自主读，自由写。

当然，在教学中教师的适当点拨、科学指导还是很重要的。莫言谈到鲁迅文学院的收获时说，是教师的解说使得他一窥写作堂奥，不再是原先的混沌朦胧，小说艺术才能驾轻就熟。我们不是培养作家，但引导学生掌握写作的奥秘，是我们的责任。

（江苏省苏州市立达中学；215000）