从“导向性”作业设计到再生写作

郁皎

作文“导向性”作业，是教师通过对作文题目的反复思考和准确把握，在确立写作训练重点的基础上，对学生提出的在作文课堂教学之前完成的学习任务。

从“导向性”作业设计出发，到课堂上的写作指导，到再生写作的目标实现，充分体现了作文教学“过程化”的特点。和传统的写作指导相比，它对学生写作思维的关注更早，对学情的关注更密切，过程更丰富，效果也更显著。具体操作过程如下：

一、精心设计作业，指导学生开始目标引领下的写作预构

一份完整的作文“导向性”作业，一般包括以下三个板块：

1.资料助写，设置情境。

在设计“导向性”作业时，要先给学生提供与写作有关的资料，如“写作要有文体意识”“关于细节描写”“关于片段连缀法”等。这些资料，可称之为“助学资料”。

助学资料，可以起到一个热身和导引的作用，等于是学生设置了一个学习的情境。它首先告诉学生，“这一次”作文训练的点是什么，它需要关注什么，懂得什么，思考什么。其次，它也是对学生写作知识的一种必要补充，一种无声 传授。

当然，助学资料绝不能提供太多，一般以一个知识点为好。否则不仅会喧宾夺主，重点不明确，而且也会让学生的阅读兴趣缺失，反而起不到“助学”的作用。

2. 范文引路，提出问题。

出示范文，是为了进一步理解和消化写作知识，明确本次作文的训练目标。如果只有沉默抽象的理论，学生的理解终究只能是囫囵吞枣。有了鲜活具体的范文，他们对知识的理解才能从抽象走向形象，从模糊走向清晰。

如写作《明媚的角落》，重点是训练细节描写。我在设计“导向性”作业时提供了两篇范文，并布置了三个思考题。这三个思考题，分别涉及点题、选材、细节描写三个点。前两个问题是铺垫和过渡，而对细节描写的品析才是重点。

3.预设作文，构思全篇。

在“导向性”作业的最后，可让学生围绕文题，根据写作要求对此次作文进行预设。

可采用列提纲法，即让学生预先构思作文的骨架，并写成提纲。这个提纲，可以清楚地反映每一个学生对文章整体结构、材料选择、详略安排、立意深浅等方面的把握，给教师传递大量有用的信息。

也可以结合“这一次”作文的训练点来设计思考题。如《别样的风景》，训练点是“片段连缀法”。我是这样设计的：

A.你想写的“别样的风景”是：————。

B.为你预设的三个片段拟写小标题，或设计三个句式相同、体现文章脉络的句子。

综上所述，作文“导向性”作业的三个基本板块就是：资料助读——范文引路——写作预设。

这些具有导向作用的作业，引领着学生对写作的预构。而这些写作的原初体验，也正是我们在作文指导前首先要获取的原始密码。

二、认真批阅作业，进行基于学情分析的二次备课

杰罗尔德说过：“为学生学习提供规划是一件富有挑战的、有趣的和有意义的事情。”这显然强调了教师备课的重要性。如果说设计“导向性”作业是教师的第一次备课，那么批阅作业的过程，就是教师进行二次备课的必要环节和铺垫。

教师批阅作业的过程，是捕捉、筛选信息的过程。它需要教师有一双慧眼，更要有一颗慧心。在这个过程中，教师一定要认真了解学情，善于发现问题，并学会取舍。

有些问题是共性的。如作文《遗憾》，训练点是积极立意。在批阅作业的过程中，我发现很多学生根本不懂什么是“积极立意”，就立即抓住这个生长点，上了一堂题为“平时一样窗前月，才有梅花便不同——学会反向思考，积极立意”的作文指导课，现场生成很多，效果很好。再如批阅作文《兴趣，是一种甜蜜的牵引》的课前作业，我发现大部分学生无法确立写作重点，便挑选他们预设的素材，组织学生当堂讨论，在对比中甄别，在质疑中明晰。这堂作文公开课“淡妆浓抹总相宜”，得到了教师们的一致好评。

有些问题是个性化的，但同样有探讨的价值。如作文《令我———的一个字》，我从作业中发现有几个学生预设的中心事件中始终未提及“我”。我抓住了这个看似不起眼的问题，当机立断开始备课，上了一堂作文课——“记叙文中要有‘我”。

三、发挥作业功能，实现教师指导下的再生 写作

作文教学的作用点，是学生。学生真正有所得，才是王道，才是终极目标。所以，归根到底，“导向性”作业的布置和批阅，是为实现学生在教师指导下的再生写作服务的。

什么是再生写作？黄厚江老师在《再生作文的追求和前提》一文中曾说：“再生作文，就是针对‘学生在写完作文后，很少有再回头去看自己文章的的问题，引导学生懂得作文再生的规律，引导学生文章写好以后还要‘再回头去看自己文章的。”

的确如此。经过教师的沉静备课，课堂上巧妙的引导，学生之间思想的碰撞，他们的思维经历了一个由朦胧到清晰、由感性到理性的过程。他们在体验和享受了这个过程之后，就会“回头”去看看自己的原始作文，产生修改或推翻的冲动。

在批阅完学生作文《成长中的一缕芬芳》的“导向性”作业以后，我发现大部分学生认为“芬芳”就是指“花的香气”，理解过于狭隘。在“如何写作比喻性作文题”的作文课上，我提示学生要“抓住特点，理解喻意”。经过激烈讨论之后，大家的思路立即打开。如：有形的香气有“咖啡的香气”“粽子的香气”“茶的香气”“牛奶的香气”等；无形的香气指“美好的画面”“美好的话语”“美好的德行”“美好的人物”等。“无形的香气”具体来说，还可以指“一首名曲、一本书、一张老照片、一道明媚的阳光 ”，可以指“父母的关爱、父母之间的互相体贴、师长的教诲、同伴的友情、旅行中陌生人的帮助 ”，不一而足。当然，也可以将有形的香气和无形的香气交融在一起，一语双关。

有一个学生原来对“芬芳”的理解仅停留在“母爱”上，所预设的材料也是极为老套的“雨天送伞”。经过这堂作文指导课后，他撤换了原来的构思。他作文中的“芬芳”既指“桂花糕的香气”，又指一位卖桂花糕的老人对传统手艺的默默坚守。他在文章结尾写道：“在老人桂花糕的香气中，我明白了，一个人要懂得让心静下来，去细细体会生活中的芬芳。”这样的作文，相较于当初“导向性”作业中的“预设”，显然是提升了好几个层次。

可以说，这个学生超越了原来的自己，得到了提高，得到了成长，真正实现了再生写作。

以上三个步骤，是逐层递进的。布置作文“导向性”作业，是前提，是触发点；教师的批阅、修改、备课、指导，是关键；学生的再生写作，是归宿，是落脚点。

布置作文“导向性”作业，有以下几个层面的意义：

1. 尊重学生原初体验，激发学生主动学习。

黄厚江老师在《语文的原点》一文中指出：“阅读教学，要从学生的原初体验出发，作文教学也是如此。针对学生的问题，才能满足学生的学习需要，才能真正达到良好的教学效果。”

让学生完成“导向性”作业，是他们与“这一次”写作的第一次亲密接触。他们对眼前这份作业的思考，就是本次写作的原初体验。

在教师提供相关助学资料、设计相关作业之后，学生就开始了自己独立的思考。那一刻，他们的耳边不再有教师喋喋不休、半懂不懂的理论指导。他们只沉浸在静谧的氛围里，面对一个个思考题，调动自己的生活体验，潜心感悟，潜心构思。那一刻，他们不是无助的、被冷落的、不知所措的。他们有作业做向导，有问题做抓手。在作业的牵引下，他们的思维开始活跃。

2. 促进教师了解学情，增强作文指导实效。

王荣生教授说：“教学内容的选择，要根据学情。”的确，教师的备课上课都要依托学情。不基于学情的教学，等于是空中建阁，水中捞月。

通过“导向性”作业，教师们可以体察到学生的写作思路，明白学生考虑问题的局限性，他在写作这篇文章时最大的滞碍将会在哪里。也许是审题不清，也许是结构不妥，也许是详略不当，也许是材料不好……总之，教师对学生的思维认知和写作思路会有一个全面而清晰的了解。也就是说，学生完成“导向性”作业的情况，为教师的作文指导课提供了客观而翔实的学情。

如此，教师可以选择某一个共性的问题，也可以就某一个学生的典型问题，在课堂上开展质疑、讨论、辨别等活动，有效地点拨、廓清、归拢。这个过程，对于培养学生的写作思维品质大有裨益。

3.唤醒再生写作意识，强化学生自我感悟。

学生在完成“导向性”作业时对“这一次”写作的理解和认识是朦胧的、肤浅的，或者是有偏差的。经过教师的批阅、点化、指导，学生就有了一个自我反思的过程。他会因为例文的触动和刺激，因为师生课堂上的互动和共生，思想产生顿悟，认知获得提升。

这种自我反思的过程是隐性的，是学生写作思想的默默升华，写作能力的悄然内化。它能唤醒学生的再生意识，建立清晰的、深刻的写作思维认知，让他们在自我矫正、自我修复、自我完善中获得新的体悟。也正因为如此，他们在正式写作时，必然能有柳暗花明的畅通感，另辟蹊径的愉悦感，超越自我的幸福感。

所以，正式开始动笔写作时的那个学生，已经不再是完成“导向性”作业时的学生了。他当初的凝滞被消融，狭窄的思维被豁然打通，一系列作文指导使他实现了难能可贵的自悟自得。

这是一种最高境界的学习，如修炼佛法。记得达摩曾对慧可说过一句话：“诸佛法印，匪从人得。”意思是，悟道成佛这个事情只能自己去修证，他人不能代劳。

写作之道，也需学生自己悟得才好。教师在一旁拈花微笑，足矣。

在将近两年的作文教学研究和实践中，我越来越多地看到了学生在写作方面的迅速成长。这当然得益于作文“导向性”作业的设计策略。因为它关注了学生写作的过程，培养了学生的写作兴趣，让他们在自我感悟中切实提升了写作的 能力。

（江苏省江阴市顾山中学；214400）

欲望与理性

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的作文。（50分）

小天莺听见一个老人在叫卖：“一根羽毛换取两个虫子”。就忍痛拔下一根羽毛换了两个虫子，美餐一顿。第二天，妈妈带着小天莺飞翔于天空，妈妈说：“等你羽毛丰满了就可以飞得更高更远，得到你所需要的一切。”小天莺虽点头，但心中仍惦记着虫的美味。第三天它一狠心拔下三根羽毛换了六个虫子，吃得非常高兴。以后，它成了老人的常客，不久，小天莺发现自己飞翔的本领远不如从前，但出于吃虫的欲望，它继续拔毛换虫。直到有一天它再也飞不起来了……小天莺羽毛没了，老人也不见了。最后它悲惨地含恨而逝。

许多事物只能满足人的一时欲望，但失去理性的人为它付出的代价却太惨重。请以“欲望与理性”为话题，写一篇文章。