以心理健康教育为雨露，浇开缺爱的心灵之花

陈远斌

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0348-01

随着我国物质文明的高速增长，越来越多的专家、新闻媒体都开始关注农村留守学生。经济欠发达地区，家长经年在外务工，以致留守农村的学生心理健康问题百出，和发达地区相比，农村留守学生缺少的不仅是优质的教育资源，还有父母亲的关爱。本文拟探究中国内地农村留守学生现状、心理问题及心理健康教育方法。

北京师范大学教授林崇德先生在为中国和平出版社出版的《小学心理健康教育材料》所作的序中说："我们要看到广大学生的两个主流：一是学生的心理健康是主流；二是有些学生由于学业、生活、人际关系、环境的压力产生暂时不适，要求咨询和辅导，他们要求健康是主流。"维护中小学生的心理健康是学校教育的重要任务之一。[1]

1.农村留守学生的比例现状

我校是九年一贯制学校，含小学一年级至初中九年级，地处山村丘陵地带，可代表一般乡村学校进行探究。2013年县教育局开展留守学生专项登记，将有父、母亲在家照看的学生列为"非留守学生"，将仅有父亲或母亲在家照看的列为"单亲留守学生"，而父母均不在家照看的列为"双亲留守学生"。通过统计，我校仅有30%左右的学生为"非留守学生"；约有47%的为"单亲留守学生"；23%的为"双亲留守学生"；非留守学生的幸福感、安全感大幅高于留守学生。

2.农村留守学生几种常见的心理问题

2.1 变形的日常举止习惯。在相关专家以往的研究中，我们时常看到的是对农村学生的褒奖，他们勤劳质朴、循规蹈矩。自理能力强，在生活上不用父母担心。花钱很省，比较节俭。为了改变生活，跳出农门，大部分学习刻苦。随着社会的变革，这些日常举止习惯业已悄然发生了改变。

其一，青壮年劳动力外出务工，家中的田地多已荒芜，农事农活不再和孩子沾边，家务活往往又有爷爷奶奶等祖辈完成，第二课堂、少年宫、兴趣班、补习班在村里是没有的，不少学生回家后确实是无事可干，只有通过吃喝玩乐打发时间，日复一日，已养成好逸恶劳的不良习惯。

其二，亲友照看，隔代教育，带来了过度的溺爱，过分的溺爱和迁就容易使孩子产生"自我中心"意识，形成以自我为中心、任性等不良个性。有的祖父母过度护短，致使孩子的缺点长期得不到矫正，逐渐养成不良的性格。在祖父母庇护下的孩子，容易出现两个极端：一个极端是胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；另一个极端则是放纵欲强、专横跋扈、难以管理、性格外向，在家里是个小霸王，到了外面却毫无独立能力， 遇到问题，只知道躲到大人的身后寻求保护。[2]

第三，通过务工，农村家庭的经济条件已有了很大的改观，学生手中每周的零花钱早已从几角上升到几元乃至几十元。更有甚者，因长期在外务工，没有尽到自己的责任而"心存愧疚"，作为"补偿"，父母在物质条件方面对孩子是百依百从，名牌衣服、高档玩具、无节制的零用钱业已替代了勤俭节约的传统美德，攀比心理、奢靡之风不再是城里学生的专利。

第四，因为缺少强有力的家庭教育，农村留守学生也时常出现一些不同程度的敌对、惹事或攻击、破坏行为甚至违法犯罪行为，如偷盗、抢夺、殴打、恃强凌弱等。这些行为破坏了秩序，违反校纪，是中小学校常见的影响教育正常进行的关键。对这类事件进行深入细致的调研我们不难发现，大部分是在不良环境下形成的异常心理，留守学生的父母一方或双方长期在外地工作，另一方或爷爷奶奶等其他监护人出于补偿心理而放纵，再加上他们本身文化程度不高，管教严厉的就实行棍棒教育，从而造成孩子在成长的过程中心灵扭曲，人格产生缺陷。

2.2 父母关爱的缺失，家庭教导的不全，导致心理产生障碍。农村留守学生因为不全的家庭教导结构，导致心理產生障碍，部分学生缺少幸福感、亲情感、安全感，归属感，早恋、忧郁、易激怒等。根据对我校违纪学生档案的整理分析，近两年，尤其是在七至九年级学生中，比例呈上升趋势。留守学生家人长年在外务工，父母的关爱仅仅是为数不多的几个电话，在校期间虽能得到班主任、科任教师、同学们的关爱，但节假日离校回家后面对的只有空荡的房屋。家庭的最大作用，是让人可以得到归属感、安全感与满足感，少了父母的家，使学生不再觉得幸福、安全，没有亲情的滋润，长期远离家人的怀抱，亦使留守学生缺少了亲情感、归属感。

2.3 自我封闭，性格孤僻，认知偏差，内心迷茫。[3]留守学生在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏感情依靠，性格内向，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数学生进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学辍学，以致过早地流向社会。

3.农村留守学生的心理健康教育

3.1 转变“以分论道”的应试教育理念，在重视学科知识教育的同时，关注学生的心理健康教育。学校是学生受教育的主要阵地 ，虽然素质教育在我国推行已几十年，但在高考指挥棒的作用下，家长、社会对一所学校成功于否的评判还停留在"能考多少分、能上多少线"，显性的学业成绩效应被无限放大，隐性的心理健康教育却被遗弃得所剩无几，这迫使学校管理者、教育者不得不重学业、轻德育，"以分论道"的教育理理念冲击着中华民族的传统美德，几年来社会和媒体不得不大声呼喊要"重建中华民族的精神家园"。要改变这些，必须从学校的顶层设计着手，利用传统美德教育学生，确保学生的智育和德育同行。

3.2 以“关公委”为平台，成立"家长委员会"，建立长效的家校共管机制。"关心下一代工作委员会"作为校级机构，有些地区工作开展得如火如荼，但部分学校却仅存在一个名目，"家长委员会"亦如此，或仅限于规避收费等方面的检查而做做表面文章，农村留守学生的心理健康教育要能得到家长、家庭的重视，完全可以依托"关公委"这一平台，以"家长委员全"作为推进的渠道，向家庭、社会宣传心理健康教育，使家长及社会看到问题、发现问题，最终达到我们的目的——家校共管，社会协助，缓解留守学生心理健康问题。

3.3 以心理健康教育读本为依托，开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。注意在授课内容之外渗入心里健康教育、情感教育、挫折教育，增加学生的抗挫折力、锻炼意志力。用远程教育平台培训心理健康教育辅导老师，在学校建立心理咨询辅导室。通过咨询辅导帮助留守学生调整情绪，形成健康心理。

3.4 学校应灵活多变，适时做好家庭安全教育的角色。家庭监管、安全教育的缺失给留守学生人身安全带来的危害，在近年的媒体报道中不时出现：溺水事件、车祸、失火、自杀等许多悲剧多出现在家中。学校无法监管、家庭又疏于监管，各种安全隐患层出不穷。此时学校应有针对性地开展家庭安全教育，如定期召开交通安全知识讲座，宣传文明出行，安全用车。再如高温季节进行防溺水教育，冰冻季节进行防火教育等等，主动承担留守学生在家期间的安全教育，防范于未然，必定能收到显著的效果。

民族的复兴、中国梦的实现，不能只着眼于当前的经济建设，GDP的效益短期应虽然能令世界瞩目，但若想傲然站立在世界民族之林，农村中小学留守学生的心理健康问题不容忽视，我们有责任、有义务解决心理健康教育难题，为孩子的明天，也为民族的复兴做出应有的努力。

参考文献：

[1] 《小学心理健康教育材料》 中国和平出版社

[2] 《隔代教育如何实现三代共赢》 徐州日报数字报纸

[3] 《隔代教育好不好？》 中国学生网