初中物理概念及规律教学模式

刘骁睿

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0282-01

初中物理概念、规律教学是物理学科的主要课型。通过多年的教学实践在遵循目标教学环节基本模式基础上，我们构建了初中物理概念、规律教学模式。

1.观察、实验

物理学是一门实验科学，观察和实验是物理教学特有的基本方法。观察，既有课下对生产、生活、自然现象的观察，又有课上对演示实验、学生分组实验过程和现象的观察，以及对实验仪器、数据的观察等。

观察和实验在物理教学中是一种有目的、有计划的感知活动。从教育管理心理学的角度来看，在教学实践中，提高学生的学习兴趣对学生的求知活动将产生巨大的推动作用。它能很好地促进学生主动地去学习知识，研究、探索、发现问题。当学生在观察事物的活动开始时，往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，正是兴趣和爱好产生的原动力。一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的学习积极性和主动性。在浓厚的兴趣下将形成刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"教师在教学中，利用中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，比如通过做"浮力与密度的关系"、"大气压"、"苹果落地"与"牛顿发现了万有引力定律"等有趣的科学实验，引导学生注意观察实验中每个现象发生的过程，产生条件和特征。利用对物理实验现象的观察，抓住学生对事物变化产生"好奇心"心理特征，进而转化为求知的欲望。教师通过举例、挂图、出示实物、模式、做演示实验、讲述科学家研究物理规律的过程等活动，为学生创设一个生动活泼的学习情境，同时提出要研究的问题；学生则带着对问题的浓厚兴趣，或观察、或实验，运用多种感觉器官最大限度的摄取感性知识。在这和活动中，学生思维活跃，积极性高。教师则对学生进行观察方法的指导和动手能力的训练，培养学生观察的全面性、深刻性和敏捷性以及良好的实验习惯。

如在《杠杆》一节教学中，第一个环节是认识杠杆。体现了"观察——探索——总结"这一子模式。首先引导学生观察插图，阅读课文，并提出观察要点：在图中找出哪部分学生抽象出杠杆的特征，提供必要的感性认识。第二个环节，组织学生分组实验，研究杠杆平衡条件，体现了"实验——探索——总结——应用"这一子模式。通过观察实验器材，分组动手实验、分析比较实验数据等一系列活动，为得出杠杆平衡条件做好铺垫。

2.问题探索

在观察、实验的基础上进行问题探索是这一教学模式的主要环节。首先由教师抽出有价值、指向性强的问题，组织学生进行课堂活动，适时点拨思路，教给方法，为学生探索问题引路搭桥。学生在老师组织、引导下，经过独立思考、小组讨论、同桌间互问互答、师生對话等各种方法探索问题，用已获得的知识揭示物理现象的本质，完成知识的迁移与同化，将感性知识上升为理性知识，完成由实践到认识的飞跃。

如在《杠杆》一节教学中，在学生观察插图、对杠杆已建立感性认识之后，提出如何描述杠杆的特征的问题进行探索，使学生由被动的听变为主动的学。在学生分组实验《研究杠杆平衡条件》过程中，教师在彩集各组实验数据后，及时组织学生观察、比较、分析数据，提出：①这几组数据有什么不同点？②每一组数据有什么共同点进行问题探索。学生通过议论得出在动力、动力臂一定的前提下，阻力大，阻力臂小；阻力小，阻力臂大的结论。教师又引导学生计算动力与动力臂、阴力与阻力臂乘积加发比较。学生边计算、边思考，思路豁然开朗，共同总结出杠杆平衡条件。这时教师又提出：一次实验结果可能有偶然性，多次实验地能得出规律性。激发学生不断探索问题的兴趣，不仅使规律的形成顺理成章，而且为理解和掌握规律打下了深刻的烙印。

3.总结、应用

总结、应用是观察实验、问题探索的升华。总结，有教学过程中的及时总结，课堂结束时的综合总结，完成认识过程的重组再建。应，在教师指导下，将知识应用到新情境中去分析、说明物理现象，计算未知物理量，解决一些际问题。与此同学，归纳出分析、解决实际问题的一些程序和基本方法，使学习知识和方法训练融为一体，为应用学到的知识提供保证，使学生既有获得知识的满足，又促使他们不断提出新的问题。

如在《杠杆》一节教学中，力臂的意义及其画法是难点。通过教师示范，学生观察、教师引导学生回忆有的数学知识，分析、总结出力臂的画法：交点→力的作用线→垂线，及时组织学生利用学得的方法进行同步练习，巩固知识，化解难点。

在得出杠杆平衡条件之后，教师立即提出应用问题：计算撬起石头的重力，即训练学生学会应用杠杆平衡条件解决问题的思路和方法，同时对学生进行热爱科学、学习科学爱献身科学事业的高贵品质的思想教育。