让数学课堂“活”起来

何德林

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0207-01

过去，现在，我们的数学课堂太多数都注重教师的满堂"说"，学生获取的只是知识的简单记忆和模仿，数学课堂成了单纯的知识传递场所。这样的课堂，扼杀了学生们最珍贵的好奇心、想像力、独特性和创造力，使课堂教学变得死气沉沉。然而新的课程理念要求我们还数学课堂生机与活力，让数学课堂充满灵气、充满生活气息。那么，如何还说话权利于学生，还表现展示观点和才能的机会于学生，下面谈谈自己的几点看法：

1.教师"少讲"是数学课堂"活"起来的前提

1.1 哪些内容可以"少讲" ：⑴超越学习要求的"少讲或不讲"，即教学不切合学生的实际，超越了大部分学生的学习要求的应该少讲，否则挫伤学生的学习积极性。⑵学生自己能理解的"少讲"。如果教师在课堂上对教材上给出的教学事例和解题过程做一一解释，那只能算是一种低效的教学。每个学生都有自己的个性，虽然学生之间存在着个体差异，尤其对数学的感悟，差异更明显。但如果学生能积极参与、自主学习，那么在宽松的氛围环境中，学生将学得更主动，并通过自己的思考会获得一次又一次的成功感。

1.2 "少讲"并不是"不讲"。

（1）抽象的概念要讲。数学中的概念较多，教师一定要讲清楚。

（2）方法要归纳。数学中的计算、推理、论证题较多，公式、定理、法则运用较多。因此，课堂教学中，教师要精心设计有价值的、能引发学生深入思考的问题，并提供与之相匹配的练习题，让学生讨论、探究，在学生初步得出结论的基础上，教师加以提炼、归纳，形成能解决一类问题的方法，这样易于学生理解掌握，减轻了学生的学习负担。

（3）难点要点拨。学生在学习活动中出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨的手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。课堂中点拨要"巧"，要拨在学生思维的堵塞处、拐弯处，拨在困难学生茫然不知所措时，拨在学生渴求知识时。

2.学生"多说"是数学课堂活起来的关键

2.1 哪些内容需要多说？

（1）应用题要多"说"。数学新教材的编写，较显著的特点是通过实际问题创设情景引入。课堂上，教师要让学生大胆地、充分地说说每个实际问题意思，同时还可以让学生联系自己的实际生活列举一些实例。这样不仅可以帮助学生进一步理解数学知识的实质，提高学生的数学建模能力，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，体现数学的科学和人文价值。

（2）思考过程要多"说"。真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受，而是主体的主动建构。就同一个数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于生活背景和个体经验的差异而有不同的思维过程。数学课堂教学时要求学生独立思考，鼓励学生创造性地思考，让学生把思考的过程、结果有条理地"说"出来，教师在这个过程中要学会倾听，给予学生充分的信任，不管"说"对"说"错，不要挫伤学生的积极性，教师只是赞许、纠误。

（3）反馈评价要多"说"。课堂上，教师要鼓励学生针对同学的回答，说出自己的思考，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法，取长补短，思维的灵光在一次次的交流和辩论中得以升华，这有利于学生之间的多向交流，培养学生的协作精神，倡导共同进步。

2.2 注意"说"的方式

（1）从"独立说"到"同桌互相说、分组讨论说"。教学中，凡是学生会说的，都应让学生自己说。一般先让学生独自说一说思考过程，把思路理一理，做到"先想后说"。如果学生独立说有困难时，同桌间可以互补，小组意见可以集中，这样培养了学生的独立思考和合作学习的习惯。

（2）注意两个"结合"。一是结合教师的"讲"进行，这里的"讲"是指教师适当的启发、引导；二是结合教学内容，并视内容的难度、个体的差异，教师应该精心设计"说"的环节，可以对不同個体灵活设置"说"的难度，从而提高"说"的质量，最大限度地激发每个学生的学习潜能和学习热情。

总之，只有让学生成了课堂的主人，让学生在能课堂上畅所欲言，这样的课堂才能真正活跃起来。