分析高中信息技术课中分层教学的应用

黄艳

摘要： 本文结合多年来高中信息技术课程教学实践经验，对如何在高中信息技术课堂中展开分层教学进行探讨，提出积极优化细化教学内容开展分层教学，科学合理地对教学目标进行分层分级，积极实施分级式教学手段策略，从而促使每一位学生都能够得到学习需求的满足，让每一位学生的信息化素养都能够得到有效提升。

关键词： 信息技术；课堂教学；分层教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0194-01

高中信息技术课程的目标是让学生具有获取信息、操作信息、传输信息的基本能力并能正确认识信息、吸收信息。然而，目前高中信息技术课堂中，大部分学生在接触电脑之后，多是先看能不能联网，然后自行浏览各种网页，或是欣赏一些视频、玩玩简单的电脑游戏等，导致大部分教师在信息技术课堂上讲解乏力，难以将学生学习信息技术相关知识的兴趣激发出来。

1.分层教学教学的意义

美国心理学家罗杰斯曾说："有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。

2.教学目标进行分层分级

高中信息技术课程教师必须切实认清和尊重具有不同信息素养的学生，引入分层课堂教学方法进行教学活动，就必须配套跟进教学目标指导思想，科学合理地对教学目标进行分层分级，区分好"优等生"、"良好生"、"一般生"与"差等生"之后，他们对应的教学目标也应进行区分，分别为其制定与他们学习需求相适应的科学的分层式教学目标，一方面有助于更加有效地满足不同层次等级学生的学习基本需求，促使每个同学都能够在各自信息化素养成长的道路上阔步向前。另一方面，有助于最大限度激发每一位同学的学习动力、激情与潜能，有助于他们对信息技术知识学习兴趣的有效培育，提升每一位同学的学习积极性与兴趣性，为提升他们每一位同学信息化素养提升强有力的"软实力"支撑，不断提升他们立足自身分析问题与解决问题的能力，拓展他们综合素养与能力发展空间。

3.分层教学教学策略与方法

教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学方法是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，进行一系列教学活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。从高中信息技术课程的教学目标和教学内容来看，在学生学习信息技术课程的过程中，既要掌握一些基本知识，也要培养一些基本技能。这就要求高中信息技术教师要根据不同的教学目标和教学内容，制定合适的教学策略，研究选择最合适的教学方法。讲授法、任务驱动法、发现教学法、合作学习法等现代教学方法都是高信息技术教学中常用的教学方法。

4.分成教学中调动學生学习是关键

学生的学习主观能动性是学生在学习过程中的关键性所在，而如何才能够调动学生的学习积极性，说到底还是要积极探寻出学习的方式方法，只有让学生沿着正确的思维路径踏实的走下去才能够取得最终的教学效果，这是一个学生主动求学到最后学到技术技能的新过程。在现阶段我们所倡导的信息技术教学新任务的前提下，我们的教师始终是教学活动的引导者、组织者，起一个恰当的启发学生向学的积极作用，而其作用也仅限于此，绝非一切以教师为中心，而始终要以学生为学习本位，我们的教师在教授过程中要给学生留足够的思维空间。这不仅仅是调动学生主观积极性的过程，更是让学生在实践中亲身体验教与学的终极乐趣。这是一个不断深化教学内容的过程，始终秉承以学生的兴趣为中心，从而最大限度的培养学生学习过程中更为重要的自学能力以及挖掘自身的学习潜力，进而结合自身的创新能力，最后达到自身综合素养提升的最终目的，这恰恰也是我们教与学的本旨之所在在现如今的网络教学环境下。我们广大师生之间的教育角色也在渐渐发生着转变，我们的教师渐渐的由传统的课堂教学的讲授转变为学生学习的积极引路人，帮助学生组建信息，在教学过程中，帮助学生发现自己的喜好兴趣，始终以学生的个体发展为核心，立足于学生的个体差异基础之上，创设良好的教学情境，从而达到发现、分析、解决问题的新方法。

5.分层教学中课堂教学整合

利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生扎实地掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，与日常生活联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生的学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的"工具性"，弱化了信息技术的"技术性"。采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面；对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从"技术"的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的"排头兵"。

6.分层教学教学手段

教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学手段过程中，必须遵循"尊重个性、因材施教"这一方针，承认并尊重有个性、有特点、有棱角、有脾气的学生，切莫将对个性判断的情绪融入教学手段的实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。

总之，提高课堂教学有效性是教学改革不变的主题。高中信息技术课堂依然要不断探索，发现问题、分析问题，进而解决问题，教师要对教学环节进行合理优化与整合，让学生全面掌握信息技术知识与技能，提升信息技术素养，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 孙菁.高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2007，10