快乐学单词 轻松学英语

祁桂霞

摘要： 本文阐述了研究小学四年级单词教学的意义，并通过实例介绍了对学生进行单词教学的一些行之有效的做法。

关键词： 小学英语；单词教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0177-01

词汇是构成各种语言体系的重要基本因素，因而，掌握一定数量的词汇是学习一门语言必不可少的环节。小学四年级的词汇教学对学生今后的学习又具有深远的影响。笔者所在的地区，大多数学生从三年级开始学习译林版《英语》这套教材。三年级教材中的四会单词数量不多，很多学生习惯于通过机械模仿和拼读来记忆单词的读音和拼写。进入四年级后，这种原始的方法很难应付陡然繁重的学习任务。部分学生成绩骤降，对英语失去兴趣。可以说，四年级是学习英语的关键期。因此，有必要以词汇教学为突破口，采取有效的方法和手段，使学生掌握一定的学习方法和策略，帮助学生牢固掌握所学词汇，保持学习兴趣，顺利度过这一英语学习的关键期。笔者坚持听说领先，读写跟上，并教给学习策略，在小学四年级词汇教学中取得了良好的效果。

1.坚持听说领先，在情境中学用

词汇教学的目的不仅仅是让学生学习和记忆单词的音、形、义，更为重要的是让学生能够在听、说、读、写中灵活运用所学单词（王丽春，2005）。四年的学生具有喜欢表现、乐于开口的特点，他们在三年级打下了良好的听说基础。所以，教师不管是在单词呈现，还是巩固、操练阶段都要尽可能地为学生创设有意义的情境。只有这样，学生学的单词才是活的词汇。比如，教师在教学动物单词时就可以创设玩具商店情境和学生进行如下对话：

T：（手指学生手里的玩具熊）What's this？

S1：It's a bear.

T：Do you like this bear？

S2：Yes，I do.

T：Me，Too.May I have this bear？

S1：Sure，here you are.

T：Thank you.

此外，教师还可以结合本单元和前单元重点句型"What's this/that？It's a …"和 "May I have …"开展"幸运购"活动。将全班分成几大组，到模拟商店购物。只要能回答由学生扮演的营业员的提问"What's this/that？"或能正确说出"May I have …（for…）？"，就成功购得一个玩具。在规定时间内购得玩具最多的组是胜利组，可以得到一面小红旗。因为"幸运购"带有竞赛的性质，所以学生的兴致格外高，看似枯燥的问答也进行得格外愉快。

2.坚持读写跟上，牢固掌握所学词语

如果课堂上，教师很少要求学生朗读单词或对话，一堂课就在说、唱、表演中热热闹闹地进行并结束，这样的课看似热闹，实则把认词和读音完全割裂开来，未做到音、形、义结合，不利于学生课后复习所学知识（张伟琴，2007）。

《新课标》规定小学生必须掌握一定数量的词汇，要求学生能听懂、会说、会读和会写所学单词，能够根据所听到的词语识别或指认图片和实物，能够根据表演猜测词语的意思，能够在指认物体的前提下认读所学词语，能够根据拼读的规律读出简单的词语。因此，词汇教学中必须安排一定时间来练习正确地书写和拼读单词。

2.1 强调字母发音，利于认读单词。在汉语拼音教学中，教师教给学生字母的发音及拼读方法。经过一个月的强化训练，学生就能凭借汉语拼音知道汉字的读音，扫除阅读障碍了。而我们在英语教学的最初一年里，较少强调字母的发音及拼读规则，很多学生仅凭模仿跟读或在单词旁加注中文的办法来记忆单词的读音。受汉语拼音教学的启发，我们可以在三年级或四年级上学期增加字母发音的教学及简单拼读规则的教学（详见《马承易进英语——英语语音过关》）。这样，学生遇到简单的词时就能尝试自己拼读，而且在记忆单词时也会省下不少机械拼读的时间。

2.2 规范读写，培养良好习惯。《课标》要求学生能正确书写字母、单词。良好的习惯将伴随其一生。学生在三年级打下了一定的书写基础，但进入四年级后仍需不断练习以达到正确、美观、熟练的要求。《牛津小学英语》课本及练习册上的句子多采用印刷体，这使学生不易分辨以下字母：a和e、Ii和Ll。笔者先将这些字母的印刷体和手写体分别写在黑板上，带领学生观察比较抄写这些字母。对于特别容易混淆的Ii和Ll，笔者又特别编了几句顺口溜，帮助学生记忆：

"句首有一竖，认作大I准没错，组成单词好多个，一个一个仔细认。句中孤单的一竖，或者竖后有一撇，读作大I准没错，穿鞋戴帽就是我。"

3.教给学习策略，增强记忆效果

学习一门语言，背诵、默写是不可回避的问题。Crairk和Lockhart（1972，转引自张柳珍，2007）提出了水平加工理论，指出在学习过程中，记忆效果取决于对学习材料的注意和感知，对记忆材料加工得越深，记忆效果越好。心理学的研究表明，通过多种感官来建构所学知识的意义，能够很好地提高学生的识记及保持效率。教师在进行单词教学时，也应采取多种不同的方式或策略，以期取得较好的效果。前面提到的根据读音来记忆是一种策略，我们还可以适当加以变化，使其更灵活多样。比如，在记忆rabbit这个词时，笔者就和学生一起拍手说："/r-？，r？，b-I-t/"，接着竖起双手的食指和中指，做兔耳状，说："rabbit，rabbit"然后跳跃三下说："Jump，jump，jump"音形义三者结合记，学生当堂就能记住这个词。教Miss这个词时，笔者将这个词画成了一幅简笔画：M是刘海，i是耳坠，两个s是卷发。然后再带领学生读这个单词，取得了不错的效果。

为了方便记忆词汇的形式及意义，教师可按词汇的拼写或读音对目标词汇进行分类。比如，教师可以利用已学过的here来指导学生记忆there和where。"H-e-r-e，here here是这儿。前面加个t，there there是那儿。T换w，where where是哪儿。"对于he，she，we，笔者带领学生联系已学的人称代词、物主代词及be动词进行如下归纳整理，让学生在新学习的知识和原有相关知识之间建立某种联系，他们就能避免让上了钩的"鱼"挣破记忆的"网"而开溜的尴尬和烦恼。

I you he she we it they

是 am are is is are is are

物主代词 my your his her our its their

宾格 me you him her us it them

參考文献：

[1] 禹明.2004.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析〔M〕.长春：东北师范大学出版社

[2] 王丽春.2005.有效教学——小学英语教学中的问题及对策〔M〕.长春：东北师范大学出版社

[3] 岳蔚.2005.新课程小学英语评课的理论及实践〔M〕.宁波：宁波出版社

[4] 马承.2006.英语语音过关〔M〕.西藏：西藏人民出版社

[5] 张柳珍.2007.分类组织策略对词义有效性的探讨〔J〕.中小学外语教学，（9）：12-15

[6] 张伟琴.2007.小学英语朗读教学初探〔J〕.中小学外语教学，（9）：24-26