提高中学生的英语阅读理解能力之浅见

黄坚

摘要： 阅读理解题在英语考试中最能反映学生综合运用英语的能力。教师可从改变课堂教学理念，科学设计教学环节；重视阅读技巧的训练，培养学生良好的阅读习惯；开展课外阅读活动，拓宽学生的知识面这几个方面入手，提高学生英语阅读理解的能力。

关键词： 初中英语；阅读理解能力；能力训练

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0172-01

"使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"是《英语新课程标准》中提出的初中阶段英语教学的主要任务之一，《新英语教学大纲》也明确要求"侧重培养学生的阅读理解能力"。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。著名学者柯鲁克先生就主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。仔细研究教材的编排也可以发现阅读在整个知识体系中的主干作用：每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。阅读理解能力提高了，一个学生的综合能力也就得到了提高。那么如何来提高学生的阅读理解能力呢？笔者从以下几方面进行了尝试，觉得颇有成效。

1.改变课堂教学理念，科学设计教学环节

1.1 在教学过程中遵循"以教师为主导，学生为主体"的原则。"授之以鱼，不如授之以渔"，叶圣陶先生也曾说："教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。"因此，只有倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，从而形成自主学习能力的过程。

1.2 充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，精心设计各个教学环节。首先，做到重視课文的导入。可利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等直观导入法，也可利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，或利用自由交谈或讨论的导入法，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然过渡到课文教学。其次，做到在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。提问设计时注意根据不同能力水平的学生设计不同坡度，难度、深度、跨度的问题，做到能激发每一位学生的求知欲，刺激每一位学生的思维，让每个人都体会到阅读的乐趣。

2.重视阅读技巧的训练，培养学生良好的阅读习惯

笔者发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生"回视"的现象太严重，在阅读时，眼睛常常往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、语篇的意义。为了提高学生的阅读速度和理解的准确率，笔者特别重视阅读技巧的训练，帮助他们养成了良好的阅读习惯。

2.1 在提高学生的阅读速度方面，训练学生做到以下几点：

2.1.1 做到速读文章。要做到速读文章，首先要做到克服逐词阅读。阅读是看的过程，因此，学生在阅读的过程中不应用手或笔尖指着文章逐字地读，也不应读出声音来或在心里默读，这些都会影响阅读的速度。而应通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维，这样才能有效地做到速读。

2.1.2 学会跳读和略读。在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

2.1.3 "依纲"阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。对于信息量较大的文章可以先看问题，后读短文，这样阅读速度也会大大地提高。

2.1.4 跨越生词障碍。阅读时难免会遇到不认识的单词，这个时候学生不应停下来反复思考这个词是什么意思，甚至去查字典。笔者教会他们几种猜测词义的方法：①根据上下文提供的内容猜测；②根据语法结构猜测；③根据构词法猜测；④通过对比关系来猜测。通过这种训练，学生的分析理解能力也进一步得到了提高。

2.2 在训练学生阅读速度的同时加强解题技巧的指导：

2.2.1 抓主题，正确分析文章的中心思想。要抓住文章的中心思想，就要找它的主题句，一般文章的主题句，在第一段的第一句，有时也有可能在第二段或最后一段，所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾，但也有可能主题句不明显，这时就应注意句子间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明，描写或解释，那么该句肯定是主题句，从而明确文章的中心思想。

2.2.2 使用不同的阅读方式找寻信息。在阅读考题中，常有关于主要事实与细节的题目。可采取寻读法，找寻有关信息，迅速判断所查内容的大概位置，认真读你所要的信息。对于与题目无关的内容，可采用略读法，以减少阅读时间，提高阅读效率。

2.2.3 利用已知信息进行判断推理。做阅读理解题时，学生往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度，这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，学生可根据已知的信息，进行由此及彼，由表及里的推断，从而得出准确答案，做这样的题目时，要理解和遵照作者的意图，有时作者直截了当表明观点，更多时候，借用别人的观点来表明自己的立场，或通过转折词来提出与前面相反的观点，因此确定作者的观点时，必须联系全文，通篇进行考虑分析。

3.开展课外阅读活动，拓宽学生的知识面

英语的阅读内容涉及的范围较广，有关于历史的，也有关于现实生活的，有故事性的文章，也有经济、科技、军事等方面的文章，这样的阅读内容往往要求学生们有比较广泛的知识面和较强的分析理解判断能力。

仅依靠课本的阅读教学根本不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，笔者开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600词的短文。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

总之，通过实践，笔者发现：阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，还是要通过大量的阅读才能掌握。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。所以教师平时就要让学生们做到"厚积薄发，熟能生巧"。