浅谈中学英语听说教学

苏红

摘要： 衡量学生是否学好英语不仅要考查他们是否熟练掌握语言基础知识，还要考查熟练掌握听说的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。

本文根据本人多年在一线教学的经验总结分析怎样提高学生的听说水平，让学生真正掌握运用英语进行交际的能力。

关键词： 交际能力；语言能力；语用能力；教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0170-01

在当前英语教学中，我们一直存在着重知识传授，轻能力培养的倾向，导致一些高分学生实际应用英语的能力比较差。有的学生可以背诵大量句型和语法规则，但在说英语时却错误百出。衡量学生是否学好英语不仅要考查是否熟练掌握语言基础知识，还要考查熟练掌握听说的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。在教学中，我们要怎样提高学生的听说水平，让学生能顺利运用英语进行交际呢？我想根据自己多年在一线教学的经验谈谈我的心得体会。

培养学生初步运用英语进行交际的能力是中学英语教学的最终目的。交际能力包括语言能力和语用能力。语言能力是指掌握语音，词汇，语法，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括即席表达能力，话语能力和社会语言能力，它强调使用语言的流利性和得体性。我觉得教师在教学中应该从三方面下功夫。

1.重视培养语言能力

语言知识是为交际服务的，是整个交际能力的基础。教师首先要重视语言知识的教学。

1.1 严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音，语调的好坏。打好语音基础对提高学生的听力和口语表达能起到事半功倍的作用。

1.2 高度重视词汇教学。扎实的词汇知识是开展口语交际活动的基础。根据读音规则来记忆是最有效记忆词汇的方法。学习单词要做到词不离句，句不离文。教师应该遵循遗忘和记忆规律，每节课使用几分钟时间，以竞赛等方式重现所学单词，强化拼读能力并掌握读音规则，保证单词过关。

1.3 认真上好每一节听力课。学生学习英语的一个障碍就是缺少听说的环境。作为英语教师，我们更要保证每一节听力课的效果。播放听力材料之前，我们应该用多种方式培养学生的兴趣和听的愿望，包括让学生了解听的目的，背景知识，听的体裁（故事，新闻等），提示学生注意语速，设计一些与听力相关的热身活动，给学生明确的听的任务。

在听的过程中，我们要用多种方式维持他们听的注意力，让学生在完整获取信息的基础上，有选择性地采用不同方式重放录音（部分片断重复，逐句重复等），完成内容大意的理解练习。听完材料后，我们要让学生对听力材料文本特征加深理解，如语篇，语法，和语音的主要特征，指导学生不仅理解内容，也理解语言意义，让学生加深对所学语言的示范印象以模仿活用。

2.重视培养语用能力

语用能力中的即席表达能力指在真实的情景中即席使用语言进行交流，强调使用语言的真实性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用意思连贯的话语，强调使用语音的流利性和连贯性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，懂得在适当的场合用适当的方式和态度说话，它强调使用语言的得体性。所以我们教师在教学中可以借鉴孩子习得母语的方式来进行教学，引导学生从情景中理解对话的意义，在模仿操练中掌握句子结构，从整体感知上感知语言，获得英语语感。我觉得我们可以从以下三方面努力。

2.1 在口语训练的不同階段设置不同层次的要求。

学生口语交际能力的发展要经历机械背诵，替换套用，灵活应用三个阶段：

第一阶段是机械性的模仿，背诵，要求学生敢于大声说话，力求达到脱口而出的程度。这个阶段是后续教学的基础和保证。我们要引导学生注意语句的重音，节奏，连读等。第二阶段是替换套用，重组对话。我们可以从所学习的话题和功能项目中取材，编成微型对话，做到情景对话和句型训练结合。从复习巩固入手，通过强化训练，引导学生从机械背诵过渡到替换套用。第三阶段是要求学生能根据课文或教师创设的语境，自编对话或进行命题对话，要求学生能应用所学的基本句型，串联并组合成新的功能项目的对话。这种口语训练人为地重现了交往行为，属于情景行为上的交际模式。

三个阶段虽然要求不同，却又相互交融。教师应该持之以恒，每节课安排几分钟时间，开展对话竞赛活动。

2.2 采用多样化的教学方法培养学生交际能力。丹麦语言学家斯帕森说过："教学外语的首要条件是要尽可能地让学生使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。

我们要努力为学生创造多样化的交际实践的情景，鼓励学生大胆的用英语交流，让学生在活动中理解和掌握新知识。以交际为中心进行多样化活动，我们可以使用的方法有很多，例如做游戏，看图说话，情景交谈，角色扮演，开展小组或男女生之间的问答，抢答等。外语教学忌讳的就是讲得多，练得少，试图以教代学。当我们把重要的语言结构运用到真实的语言情景中，语言就不再是机械的，枯燥的，而是直观的，交际化的。

2.3 重视培养学生文化素质。认真学习一个民族的文化不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习这个民族的语言。语言的得体性离不开文化知识。要让学生在适当的场合用适当的方式和态度说话，尽量减少交际错误。交际错误包括语言错误和文化错误。现代外语教学观认为文化错误比语言错误更严重。因此，我们在教学时不仅要教语言知识也要教文化知识。初中英语教材每个单元都围绕一个话题来谈论，既贴近生活又让学生了解英语国家生活习惯等文化。学生要学会用英语向外国人介绍中国的优秀文化，真正实现跨文化交际。我推荐学生课后阅读圣经故事，书虫系列等书籍。圣经故事在英语国家文化中的地位相当于我们的四大名著，熟悉它们对于学习理解英语民族的文化，减少交际错误是非常重要的。

3.创造良好的教学氛围，提高学生自主学习兴趣

在良好的学习氛围中学习，学生会感到趣味十足。想说敢说，学习就会有事半功倍的效果。学生就不是学习的奴隶而是学习的主人。

3.1 培养良好的师生关系。让学生能亲其师是创造良好的教学氛围，提高自主学习兴趣的重要方法。

我们要鼓励学生不怕说，不怕错，敢于大声开口说英语。李阳的疯狂英语就是最好的证明。对于程度较差的学生，我们在课前要把任务布置好，帮助他们做好准备。让他们感觉到老师对他的关爱，感觉到只要努力就可以不断进步。这种成就感一定能逐步打消学生的畏难情绪。

3.2 实行奖励制度，满足学生的成就感。我以小组为单位贴上代表荣誉的红花，红星等。在期中期末一些象征性的物质奖励上，如笔记本，奖状上，老师写上一些奖励和鼓励的话语，学生就可以倍受鼓舞。我曾经奖励成绩优秀的学生可以少做寒暑假作业，同时推荐几部优秀的原声电影要求他们选择观看，作为作业的弥补。学生高兴的同时也觉得受益非浅。

3.3 开展多样性挑战性的课外活动，激发学生学习兴趣。如诗歌朗诵比赛，英语歌曲比赛，词汇竞赛，辩论赛或演讲等活动不仅让学生敢于开口，体验学习的乐趣与成功，还能帮助学生融入情景中去学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。

从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力是中学英语教学的最终目的。一名好教师是一个优秀的指挥，他要指导学生演奏。他要能创造一个活泼生动的学习氛围，根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习：提问，复述，朗读，独奏，重奏，或齐奏。我们要最大限度地调动学生的积极性，发挥其自主学习的潜能，学会学好英语这门美丽的语言，感受成功的喜悦。

参考文献：

[1] 班华主编： 中学教育学 人民教育出版社 1994年版

[2] 戚长福等译： 年龄和教育心理学 人民教育出版社 1988年版