有效作业设计 激活学习动力

徐晓梅

摘要： 本文通过对小学英语作业情况的调查，指出当前问题，并结合教学实际探讨如何有效实施任务式作业，促使作业能更好的培养学生自主、合作、探究的学习方式，最大限度地提高学生的学习兴趣，激活潜在的思维品质。

关键词： 英语；任务式作业；策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0153-01

1.问题的提出

随着基础教育改革的不断深化，课堂教学逐步发生新的变化。作业作为课堂教学的一个延伸部分，也受到人们的关注，它是检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸，而任务式作业的过程是学生的智慧、指示、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程。

然而，在现实的教学中，读背、抄写等机械类作业仍然是小学英语作业的主要形式，调查、合作等实践类的任务式作业只是偶尔的调剂品，即使公开课上的作业设计也成了一闪而过的装饰而已。那么，如何才能使任务式作业有效实施呢？笔者针对这个问题做了相关问卷调查和思考。

2.调查与分析

针对小学英语作业的现状，根据对我校6年级226位学生的问卷调查和4位英语老师的访谈，发现影响小学英语任务式作业有效性存在着以下几个较为普遍的因素：

2.1 学生对任务式作业的不重视。根据数据调查分析，少数学生由于懒惰或智力问题回家没有翻过书，大多数学生们比较喜欢常规类抄写作业，而跟读录音或者其他任务式的作业都不被学生重视，造成教师的作业相当于"空头支票"，没有很好地被实施，对学生的学习也没有起到促进作用。

2.2 作业设计不够合理，评价措施没有落实到位。根据对学生接收任务式作业的态度数据显示，一部分学生没有找到学习伙伴，而有些学生出于能力欠缺或懒惰的原因不喜欢任务式作业；27%的学生喜欢完成任务式的作业，并喜欢得到老师表扬；但20.8%的学生在完成任务式作业后得不到相应的评价或鼓励，而21.7%的学生认为老师的作业太难，说明了老师在任务式作业的设计上难度太大，或者没有梯度，没能迎合学生个体差异特点。

3.思考与建议

"作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。"这正是对任务式作业完美的诠释。现笔者在上述调查的基础上，根据任务式作业的一般原则，结合具体教学实例对实施任务式作业进行简单探讨。

3.1 解读作业功能，优化设计作业。

3.1.1 培养丰富的想象，注重趣味性和开放性。兴趣对学生的发展起定向、保持和强化作用，硬按一只鸡去吃米，它是不会去吃的。苏联教育学家苏霍姆林斯基说："兴趣是学生最好的老师。"所以我们在设计作业的时候要想办法让学生愿意做作业，主动做作业，要以激发学生的兴趣为前提，学生一旦有了兴趣，才能主动、轻松地投入到学习中；另外，教师要创设开放的作业才能开拓学生的无限思维空间。如教学PEP4 Unit3时，教师可以布置利用废旧物品制作服装的活动，让学生在开放设计活动中，自信地用英语和创作展示自我，达到语言、能力和情感目标的落实。

3.1.2 发掘深度的理解，注重差异性和多样性。学生存在个体的差异性，对知识的理解也是丰富多彩的，教师在设计作业时要兼顾学生的差异，设计开放性的作业，允许学生根据自己的不同特长，选择作业，允许学生对知识有不错的理解和看法。如在设计寒假作业时，可以设计套餐作业一：学生自学课外英语歌曲的作业。可以让学生选择复杂的流行歌曲，也可以允许学生儿童歌曲，而对于音乐能力差的学生，可以鼓励改编已学歌曲的词。既满足了能力强的学生，也激发了某一学生的创作能力。

3.1.3 延拓全面的发展，注重知识性和体验性。体验不仅是知识的体验，还包括学生情感、态度、价值观等方面。这要求教师在设计英语作业时要关注学生的体验。如PEP8 Unit2 Part B Let's learn的作业，可以设计作业一：双簧表演，要求：两人合作，一人在后面描述，另一人在前用表情、动作表达。（也可自编其他游戏表演，用上表达心情的单词），赛一赛谁是最默契的搭档。句型例如：I'm happy， （because I'm going to take a trip to Shanghai.） 或She / He is sad，（because she / he failed the math test.），让学生在游戏体验中感受快乐。

3.2 科学评价方式，激发作业兴趣。教育家第斯多惠说过，"教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞"。评价的重要性就在于此，指导到位与科学评价融为一体是培养学生良好的书写习惯的金钥匙。

3.2.1 多方即使评价，鼓励学生动脑。教师要与学生共同建立科学的作业评价机制。英语作业的评价可以来自多方面的，实施者可以是学生自己、搭档、小组长、老师，甚至可以是家长，学生可以把自己的作业向父母展示，由父母给予评价。每次的作业将会有一定的展示机会。例如，利用下一堂英语课前的几分钟选择几份作业来展示，供其他同學的学习并接收他人的意见。再如，在教室里设置一个英语角，把精彩的作业展示出来，让学生们评价投票。由此达到了全方面、多层次的评价目的，家长的监督、同学间的互相督促、教师的引导和学生自主努力，形成学生发展的强大动力。

3.2.2 实施学分奖励，培养优良学风。英语作业的评价方式采用学分制，这样能更好地鼓励学生开动脑筋，激发学习兴趣。教师可以把书写作业分A☆、A、B、C、D这几个等级，每次的作业都根据学生的书写作品质量，给予相应的学分，每得到一个A☆可以获得一个学分，所得学分累计到10分就可以获得"笑脸"贴纸，展示于教室的English PK stage板块里，而且学分贯穿整个学期的学习过程，组成期末总评价的重要方面之一，所以无形当中，学生会更愿意认真完成每一次的任务式作业，长久下去，学生自主学习的习惯也就随之慢慢培养起来了。

3.2.3 创设学习环境，发动家长力量。小学英语是对语言的学习和运用，它不能离开了环境单独存在，语言的学习最终也要回归到生活本真，而任务式的英语作业是对课堂的延伸，是语言和生活融合的体现。在当下英语学习环境条件欠缺的前期下，我们教师要努力创设有利于英语学习的校园环境的同时，也要发动家长的参与，家长与子女的交流与互动对任务式作业的有效性产生了很大的影响，这是孩子学习的一大动力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育 英语课程标准 （2011年版）：北京师范大学出版社，2012，01

[2] 余祯.学生喜欢的作业：小学语言类学科"有效作业"设计的研究与实践 ：广西师范大学出版社，2016.06