“诗化”语言在初中语文教学中的积极作用

张静

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0144-01

苏霍姆林斯基指出"教育的艺术首先是包括谈话的艺术"，这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。教师，尤其是语文教师，一定要在语言运用上下功夫，要追求艺术性强、科学性强的诗化语言，使得课堂有"蓦然回首，却在灯火阑珊处"的欣然发现，有"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的意外收获，有"栽下梧桐树，引来金凤凰"的独特境地，更有"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"的诗意情境。由此可见，诗化语言的巧妙运用能在语文教学中发挥到积极作用。这些积极作用的有效发挥，不仅能提高语文教学的质量，更能够实现《语文课程标准》的要求，使学生的心灵受到熏陶、感受以及高品位的审美体验。

1.诗化导入，让课堂教学一马当先

一堂课就是师生双方"互动、合作、探究"的一次激情演出。演出中，导入新课是第一幕，如何演好，如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，这就需要教师用极具个性化的诗化语言，饱含深情地带领学生进入课堂。如特级教师于漪在教《雨中登泰山》时说："同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那'一览众山小'的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》一课，请作者当向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧。"

在这里，于漪老师用诗化的语言引发了学生的想象和热情，带领学生自然地走进课文的境界，帮助学生建立了诗一般的心灵感应和情绪体验的过程。

2.诗化情境，让教学情感真挚自然

创设情境，就是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。教师可创设或描绘诗化的情境，用诗化的语言将作者寄托在作品中的情感转化为自己的情感，用自己的欢乐或痛苦去感染学生，引导学生进入"无我之境'，从而在情感的驱动下走进作品的情境中。 这是一位教师在课文《柳叶儿》课堂教学的片段。"师：今天，老师给同学们带来了一样特殊的礼物，可能大家都没有吃过，老师也没有吃过，大家想尝一尝吗？ 生：想！师：那好，老师就把它送给同学们，谁来帮一帮老师？（学生分发柳叶）师：这可不是一般的柳叶，老师专门用开水煮了好几遍，泡了一整天，希望同学们都能亲口尝一尝，品味一下这经过加工后的柳叶儿到底是什么味儿？（学生品尝柳叶）生：苦，不好吃。生：涩……。师：虽然柳叶儿经过了加工，但我们感觉仍然很苦涩，不好吃。那假如有一天，让你拿柳叶来当饭吃，又会是一种什么滋味儿呢？这就是我们本节课要学习的内容——宋学孟的《柳叶儿》。"

在语文课堂教学时，教师那富有情感性的语言，如涓涓溪流，滋润着学生的情感，陶冶学生的情操。有感情的语言可以吸引学生，振奋学生的情绪，使教学内容化难为易，使学生获得美的享受，轻松的掌握文本知识，提升教育教学质量。在这样的语言环境中，课堂不再是一潭死水，它像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜，创造性思维的浪花随时跳跃奋飞、奔腾四溅……语言交流，信息交流，情感交流始终在教师与学生之间、学生与学生之间进行着。以语言激活兴趣，以兴趣激活思维，以思维激活能力，这诸多的练习活动，使学生把语文看成最可信赖的朋友，从而敞开心扉，以一种亲切轻松的态度与它对话、畅谈。

3.诗化的教学目标

地球上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。新的课程标准指出了要促使学生有个性地发展，提倡个性化阅读和个性化写作。这是语文教育真正意义上明确了对学生主体的关注，也是一种诗化的教学追求。追求诗化的教学目标，我们的课堂，应是充满诗意的课堂，应该有着想象翅膀的飞腾，有着创造火花的闪现，有着灼热情感的交流。我们的学生在审美的空间里，张扬个性，尽显才情；教师也情感沛然，也享受着劳动和创造的快乐，教师和学生互为创造者和被创造者。在互相创造中，教师和学生都抛弃了一时的功利，都成为了"这一个"。在教学中，好像庄生梦蝶，不知谁是教师，谁是学生，达到了一种真正忘我的境界。当然，这是语文教学的最高追求。比如教归有光的《项脊轩志》时，我没有按照常规的串讲方法，而是让学生在课外预习时攻破字词关，在上课时用美读的方法导入，唤起学生的情感体验；然后让学生来谈感受，时机成熟时，师生互提疑问。在激烈的讨论中，学生的学习情绪达到了高潮，如就文章的主题，有的学生从抒发对亲人的怀念之情来谈，有的就作者对人生的感慨来谈，还有的学生从"多可喜，亦多可悲"来分析等。一节课下来，学生都从不同层次体会到了文章的美，同时，我也有了新的收获。所以，只有进行诗化的教学目标追求，教师才会在教学中尊重学生主体个性，语文教育才能实现真正意义的人文关怀。

4.诗化的教学方法

教学有法，但无定法。这句平常的话告诉了我们一个常被忽视的道理：教学的方法是丰富多彩的。然而由于教学方法的单调，造成语文教学的僵化，已经到了让学生不堪忍受的地步。如有许多教师一直使用的就只是一本教材、一本教参、一本教案。上课时，就是老程序――介绍作者、解释课题、初读课文、分析大意、精讲课文、归纳中心、分析写作特点、布置作业，简直就像在写一篇八股文。在新的教育潮流下，他们还是把它当成颠扑不破的真理，乐此不疲。即使学生在下面呼呼大睡，也全然不顾及。还有就是教师包办现象特别严重，如查字典的工作都要教师自己来做，更谈不上放手让学生开展丰富多彩的学习活动。笔者曾听了一节语文课，该教师竟然把作者介绍讲了一节课，真令人不可思议。因此，诗化的教学方法在当今语文教学中有着重要的意义。诗化的教学方法，一方面教法要多样变化，教师要根据教材内容的特点，灵活地选择教法。教师要做到避免单一，既要掌握多种教法，还要学会整合搭配教法，使教法在多样中呈现变化，变化中显示生动，让语文教学流淌着灵动的美。其次，要有创新性，要具有很高的审美价值。李大钊说得好："人生最有趣的事情，就是弃旧迎新，因为人类最高的欲求就是时时创造新的生活。"喜新厌旧是青少年的一种正常审美心理，因此教师要不断创新，使用新的教学方法，来提高学生学习语文的兴趣。再次，要从学法的角度来审视教法得不得当，要从学生的情感需要出发，研究适合不同学生的教法。我们在教学中发现，引导学生感受文章的意境，使学生更直观具体地体会文章的美，比单純地把思想内容交给学生，更加具有审美化意义，更符合学生的情感需要。