读写结合教学模式在小学语文教学中的应用

蔡秀琳

摘要： 长久以来，小学语文教学中很难实现读与写相结合的教学模式，本文旨在提倡小学语文教学工作者注重读写结合教学模式的应用，通过对小学生身心发育特点剖析，将读写结合教学模式进行阐述。

关键词： 读写结合；教学模式；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0141-02

学生通过教师的引导，由读到写、会读会写，循序渐进地掌握所学知识，领悟所学内容。读与写的关系也正如教与学的联系一样，相辅相成，这就要求小学语文教师在教学中应以学生为主导，采取个性、灵活读与写相结合的教学模式，调动学生的主动性，让学生们想学习，会学习，以达到最理想的学习状态。

1.小学语文教学中读写结合存在不足

由于应试教育长期制约，小学语文教学读与写不能完美结合。这就要求我们小学语文教育工作者能够认清根本、找出问题本质，从源头做起才能更好地将读写相结合的教学模式开展起来。目前，在我国小学语文教学中读写结合还存在许多问题，这些问题也严重影响到教育教学改革的推进。

1.1 读书比重小。回顾以往的小学语文教学模式我们不难发现，授课教师教学中，大多是以口述教学为主，学生自学为辅[1]。教师恪守教学大纲，期望将课本上的内容原封不动地复制到学生大脑中，剥夺了学生充足自由阅读的权力，自主朗读的时间与空间几乎为零。学生所接触到的世界就被限定，理解能力和认知度也因此受到局限。只有使学生把书读透，才能让学生更好地理解书中的含义。

1.2 写作缺少创新思维。思维的开发不是一朝一夕之事，而是一个长期积累和不断努力过程。在小学语文教学中经常会出现学生作文没有新意，缺乏创新，大多数人会认为这样的学生缺乏写作创新思维[2]。殊不知写作并不是人天生的能力，而是可以通过后天不断努力、不断练习而提高的。事实上，处于小学阶段的学生正是人生中最充满好奇心，最充满想象力的年龄，若是对其设定过多的条条框框只会禁锢其思想，难有自主发挥想象的空间。

1.3 读写结合训练少。事实证明，阅读量与写作能力和思维开拓是成正比的。阅读量大、积累的词汇多，学生的眼界也就随之越来越宽阔[3]。因此，在写作的时候才能够将所读、所感、所想更好地结合，运用自如。在小学语文教学中读写相结合的训练少之又少，这是整个教育体制的弊端，也是小学语文教育工作者最要检讨的地方。提高学生的阅读量，发挥学生自由创作的空间，实现读与写有效结合，才是当前小学语文教学中首要解决的问题。

2.读写结合在小学语文教学中应用策略

实现小学语文教学中读写结合的教学模式，直接关系学生是否有标新立异的见解，有广阔新奇的思维，甚至关系到学生成年后能否对世界有正确的判断。

2.1 激发兴趣，调动学生整体感官认知。学习是一件枯燥乏味的事情，如何将学习变得有趣充满魅力，这就要求授课教师必须具备调动学生整体感官认知的能力和水平[4]。随着社会不断进步，在小学语文的教育教学中，授课教师可以充分利用各种信息途径和设备，让学生们手眼心口得到全方位、多角度感知世界的权力，从而激发对小学语文的学习兴趣。根据不同年龄阶段孩子的心智發育程度，因材施教，让学生能够在愉悦的氛围中发现主动学习的方法。通过丰富的阅读，打开学生视野，挖掘学生想象力和创造力。

2.2 勤学多练，结合教材灵活运用。摒弃传统照本宣科的教学模式，活学活用。在教学中，教师应以学生为主体，以课本为导向，将课本中优秀的文章、优美的语句，以小学生最容易接受的方式传达，让学生养成"自我补充"、"自我完善"的学习习惯。通过勤学多练，培养学生的阅读兴趣，提高学生写作能力。将教材与实际紧密关联，做到读写完美结合[5]。

2.3 养成习惯，教师及时辅助指导。由于小学阶段学生心智发展还不够成熟，因此在学习过程中教师应遵循引导与指导的教学原则，让学生保持良好阅读习惯。通过每天按时阅读、及时记录，培养学生自主发现问题寻找答案的能力。鼓励让学生写日记，写生活小记，坚持多读多写，教师不予设定范围，允许学生天马行空的创作。

总结：近年来，随着教学改革的不断推进，已经有越来越多的学校及教育工作者意识到了读与写相结合教学模式的重要性。读写能力的提高，是学生充分认知世界、表达自我的基础。因此，在小学语文教学中应改变固有教育思维，让读写充分结合，让学生在阅读中学会思考，在写作中强化思维，提升认知度。读与写的有效结合，是衡量小学语文教学成功与否的重要标志，只有实现了二者和谐统一，才能更好地促进学生学习，促进教学改革不断进行。

参考文献：

[1] 李秀坤.探析小学语文阅读教学中如何实施合作学习[J]. 才智. 2015（27）

[2] 孙婷.多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探[J]. 作文成功之路（上）. 2016（07）

[3] 陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 福建教育学院学报. 2015（12）

[4] 张影.回归语文，返璞归真——《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学案例[J]. 文理导航（中旬）. 2012（05）

[5] 徐士才.创设情境 强化读写迁移——《秦兵马俑》教学中的读写迁移[J]. 教育教学论坛. 2014（28）