构建初中语文生态课堂之策略思考

胡世腾

摘要： 社会的快速发展使得人们的生活水平得到很大的改善，人们对于教育也越来越关注，初中教育作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生今后的发展有较为明显的作用，在初中教育中，语文教学不仅能够提高学生的总体成绩，而且对于学生的全面积极、健康发展有重要的作用。此外，生态学尤其是对于学生的思想品德发展具有重要意义，是现阶段我国初中语文教育中不得不面对的问题。

关键词： 初中语文；生态课堂；策略思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0140-02

生态课堂在新课改的深入发展下得到全面发展，在初中语文教育中，随着社会对创新人才的要求逐渐上升，要求教师在初中语文教学中，改变传统的教学理念，生态学与语文教学做到有机统一，在教学过程中注重学生思想品德的培养，促进学生的全面发展，此外，在新课标改革的深入发展下，虽然我国初中语文教学取得了较大的进步，但在教学实施中仍然还存在很多问题，是阻碍初中学生能力全面发展的重要因素，是现阶段各教育机构所必须面对的问题，本文就现阶段初中语文学生创新能力在教学中存在的不足以及解决问题的有效措施作分析，希望对解决相关的问题有积极意义。

1.构建生态课堂的重要性

现代社会，各种知识和文化的碰撞激烈，语言应用是学生迈入社会必须具备的生存能力。初中语文课程的设立，关系到学生的求学、就业、生活等各阶段经历，必须打好牢固夯实的基础。建立初中语文生态课堂，将传统的教学模式和教學手段作一次创新变革，使得课堂变成生动活泼、自然协调的新环境，能够让学生在这样的环境中很快融入到教师的备课见解中，将阅读、朗诵、背诵等语文学习的过程当成视听感官上的享受，有助于学生更快地融入课堂氛围、接受所学知识，更好地提升自身词句存储量、阅读写作能力、记忆能力，帮助学生在不断积累中成为具有语言沟通能力的人才。

2.初中语文生态课堂构建策略

2.1 创设生态化的教学情境。情境教学法是构建初中语文生态化课堂的有效方式，因为积极的情境能够不断延伸教学内容，有效激发学生的创造力和想象力，促使学生产生强烈的求知欲，从而不断加深对课文知识的理解。如在教学《背影》时，教师可以利用学生比较熟知的描述父亲的歌曲和故事来创设教学情境，如播放筷子兄弟的《父亲》这首歌曲。教师只需稍加引导，就能把学生引入教学情境中。学生透过歌词，就能深刻体会到可亲可敬的父亲形象，从而更好地理解作者想要表达的情感，提高语文课堂教学效率。

2.2 改变传统的教学方法，鼓励学生进行自主学习，重视导学的作用。传统教学中，中学的语文课堂以传授基础知识为目的，衡量语文课堂教学效果的好坏就是以进行多少知识的灌输为标准，这和新课改当中要求培养学生的创新能力和个性的培养上大相径庭。而生态课堂则在这方面有了很好的改善，不仅注重知识的传授，在提升学生各方面的能力上都有全面的提升，能够实现语文教学的可持续发展，也就是可以培养学生学习语文学习的兴趣和良好的语文学习习惯。在学习方式方面，学生也转变了传统的被迫接收，变成了自主学习的方式。除此之外，要构建初中语文的生态课堂，就要突出学生在课堂当中的主体作用。老师在进行引导的过程当中，要充分考虑到学生的情感、意愿和需求[5]，在这之后再引导学生完成对语文知识的自主学习。学生进行语文的自主学习当中很重要的一个环节就是课堂的预习，老师要教给学生在预习时要达到什么样的效果和完成什么任务，那么学生在进行预习之后就能参照老师给出的内容进行自主体验，体验自己的预习是否到位，进行了自主体验这个过程之后，学生们在课堂上就能够进行充分的讨论，展示自己自主学习的成果，从而营造了生动、和谐的课堂气氛。

2.3 生态语文课堂的构建需求良好课堂氛围作为支撑。人教版的语文篇目可谓内容丰富且形式多样，十分便于学生阅读。同时语文课程的内容亦十分利于我们去发挥语文教育特殊的育人功能，通过语文的育人因素去陶冶并启迪我们的学生，从而获取语文教学的事半功倍的效果。要想取得这方面的效果，抱着传统的课堂教学模式不放是根本不可能达到目的的，必须去努力构建生态型的语文课堂。生态型的语文课堂，首先必须力求做到有良好的课堂氛围，这良好的课堂氛围主要体现在教师与学生关系良好，师生之间平等而又合作地探求，教师成为与学生一同探究的参与者、合作者。其次是课堂内容的推进和学习内容的呈现要令我们初中学生喜闻乐见，达到这样的目的需要我们去充分挖掘并合理地运用语文课堂教学的资源，通过传统的、现代的教学媒体的优化、整合，声情并茂且十分富有启迪意义地呈现给学生，那么学生则可以在兴趣盎然且积极主动的氛围中学习语文、学好语文。但从实际的教育教学情况看，就教材本身而言，还存在着诸多制约学生的因素。

2.4 以人为本，关注学生个体差异。在初中语文课程教学中构建生态课堂，教师需坚持以人为本的教学理念，要让所有学生在课堂学习活动中都有所收获，有所成长。所以，教师应充分认识到学生之间的个体差异性，包括他们的家庭条件、成长环境、知识基础和学习能力等，而且每个人获取语文知识的能力也有高低之分。为此，初中语文教师在课堂教学中，要想构建生态课堂，应认真观察所有学生在课堂上的具体表现。例如，在《爸爸的花儿落了》教学实践中，这是一篇抒情题材的文章，在学生朗读课文时，教师应提醒他们有感情的进行朗读，而朗读语速则不能干涉，声音大小和阅读方法也尊重其实际需求。在设置学习任务时，可设计以下几个层次：了解课文内容，认识生字词；运用简洁的语言概述课文内容；理清文章的思路，研读课文，学会质疑；理解作者所表达的思想感情，体味人与人之间的真情。

3.结语

生态学的主要研究对象为人和自然。1935年生态系统的观念被首次提出，其认为生命是有机体与环境进行能量和物质交换的过程，其提倡将所有有生命的整体与周围环境联系起来，将其视为一个有机的整体。初中语文生态教学课堂即为以生态学的观点出发将初中语文教学课堂作为一个统一的有机整体，以生态的角度来观察初中语文教学，从而以和谐的理念促进初中语文课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1] 王灿华.浅谈构建初中语文生态课堂的策略[J].好家长，2016，（05）.

[2] 赵媛媛.初中语文生态教学课堂的构建[J].学苑教育，2015，（05）.

[3] 莫全洪.初中语文生态课堂构建策略探究[J].课程教育研究，2015，（02）.

[4] 马春燕.初中语文生态化课堂的构建策略[J].知识窗（教师版），2016，（04）.