提高作文教学效果的有效策略探析

缪晓莉

摘要： 对照《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，现实的作文教学依然存在弱化作文教学，作文教学效果不佳现象。要提升作文教学效果，教师就必须把作文教学观念更新的工作做实，把作文教学研究的工作做实，引导学生关注社会、参与生活，不断丰富自己的生活阅历和人生感悟，培养学生主动性、创造性的作文品质，满腔热情、千方百计激发学生作文的内驱动力，创造性地开展丰富多彩的作文训练活动。

关键词： 提高；作文教学效果；有效策略；探析

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0125-02

"写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。"可现实的作文教学却存在着以下不正常现象：重阅读教学，轻作文教学；重作文教学计划制定，轻作文教学计划落实；重写作技法指导，轻写作素材积累；重写作训练次数，轻作文批改与讲评；重突击性征文参赛，轻有序作文训练。这些现象带来的结果是学生怕写作文，学生写作水平得不到有效提升，作文教学效果不佳，影响了《普通高中语文课程标准（实验稿）》的执行。如何有效地摆脱当前作文教學的尴尬境地？如何提高作文教学的效果？笔者以为可以采用以下策略：

1.教师是教育之魂，作文教学也不例外

在正视作文教学存在问题的基础上，把作文教学观念更新的工作做实，把作文教学研究的工作做实，这是提高作文教学效果最基本的前提保证和必要条件。

实事求是地讲，近年来不少有识之士在作文教学领域进行了许多有益的研究和探索，也取得了一定的成效。就作文教学的主导因素教师而言，尽管"更新教育观念"这几个文字符号的出现频率已近饱和状态，但真正落到实处的却为数了了。作文教学，本应是充满激情、灵气和创新品质的高层次艺术活动，但是由于它不可能象数理学科那样具有立竿见影的显性效果，伴随着多年来阅读教学中肢解作品之风愈演愈烈的错误倾向以及师范培训活动中重基础线条理论、轻实践技能指导的滞后影响，加之整个社会上浮躁之气和功利主义思潮的负向同化，本应春意盎然，百花齐放的作文教坛却令人沮丧地死板、沉寂和了无生气。教学方法随意、盲目、单调、无序、陈陈相因，固步自足；教学过程枯燥无味，死板教条，劳而无功；教学研究活动似有若无，更有甚者的语文教师本身就从来没动笔认真写过文章，有的根本就不会作文，上海《语文学习》曾举办过师生同题作文竞赛，学生组的总体水平不高自在意料之中，教师组作文中不少篇章所表现出来的语言干瘪、结构颠倒，逻辑混乱更是令人匪夷所思。有的学校即使有个别立志于作文教学领域寻幽探胜有所建树的勇士，也往往由于环境、气氛、资源等方面主客观条件的限制而难遂其愿。在这样的环境和背景条件下，学生学习作文的积极性受到压抑，其自主、创新的意识遭到扼杀。如此，学生无精打采，教师打采无精，作文教学水平的整体提高自然就难尽人意了。

互联网时代教育的灵魂是教师。作文教学要适应社会发展的需要，首先必须卓有成效地引导全体教师从更广阔的社会背景和民族发展的高度来认识、改进和优化作文教学，努力使自己的教育观念、教育理想、价值取向等保持与时代的节奏合拍。这是一项全新的观念升级工程，是一切改革和发展的前提保证，非下大决心花大力气解决不可。学校要注意开辟广泛的校内外进修渠道，深入持久地帮助教师提高其阅读指导和作文教学的艺术水平。语文教师更须把作文教学的优化提高当作一项伟大的事业，自觉能动地站立于时代的潮流，以全新的视野和开放的心态投身于作文教学改革的实践和研究，广采博学，兼收并蓄，努力走出符合自身实际的作文教学的高效优质之路。

2.把握练习内容，分块收集习作素材

古人说"无一物不可以入文"，"遵四时以叹逝，瞻万物而思纷"，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过"笼天地于形内，挫万物于笔端"的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；？市场经济与腐败现象；？环保意识的增强；做人与处世；以自"我"为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当"抛砖"（明确方法，做出示范）而"引玉"（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

3.构建新的目标体系制定作文训练计划

作为整个中学作文教学的一部分，高中作文教学有其特殊的规律，应是一个完整独立的过程，应当构建自己的科学体系。落实到实践层面，有效的作文教学必须构建起与之相应的训练体系（或教材体系）。这种训练体系表现为系统的训练计划，同时便于有计划、分阶段地实施。

3.1 构建新的高中作文教学目标体系。制定高中作文教学的目标，必须考虑两个方面：一是学生现阶段的能力水平，一是学生將要（或有可能）发展到什么水平。前者是制定目标的基础和立足点，后者是在这个基础上提出的期望和发展的可能性。

我们必须认识到，高中作文教学不是学生作文学习的终点，中学阶段也不是学生人生经历的全部。因此高中作文教学，应着眼于学生实际，以通过努力使学生可以达到的高度为目标去指导和评价高中作文的教与学。

另一方面，学生的实际写作水平是有差异的，在确定一节作文课或一个系列的作文教学的目标时，要尽量考虑到学生的差异，既要有统一的标准要求，又要尊重学生个性的发展，在目标的设立上体现出层次性、丰富性，而不是单一的标准、单一的目标。对于写作基础较好的学生，应当鼓励其更进一步；对于写作基础较差的学生，就不能一下子把目标提得过高，而要允许其暂时的落后。

3.2 制定切实的高中作文训练计划。作文教学（训练）计划的设计以学期为单位，每学期拟六次作文训练（不包括月考和期中等考试的作文），教师可以利用各种考试进行适当调节。高中一年级要着重训练写作比较复杂的记叙文，让学生练习抓住写作对象的特征，明确思路线索，巧妙合理地安排结构，并自觉、恰当地运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。高二阶段，让学生写较为严格意义上的议论文，并能联系社会生活和自身体会，扩展思路，逐步提高其认识、分析问题和阐明观点的能力。高三阶段则要求学生熟练地运用各种表达方式，做到记叙充实、议论深刻；并能写一些常见的应用文。

4.满腔热情、千方百计激发学生作文的内驱动力，创造性地开展丰富多彩的作文训练活动，这是培养作文兴趣、激活创新思维的坚强两翼，也是提高作文教学效果的有效途径

浓厚的兴趣是学生作文动力系统的加油站，活跃的思维是学生创新作文并取得成功的智能基础。作文教学的最高境界，便是使作文活动成为学生生活中着意追求、乐此不疲的快事，使学生不时沉浸于精神产品创造劳动的愉悦之中。作文评价的综合性、模糊性和多侧面性特点，决定了学生作文过程中不可能象解答数理习题那样每一个环节都充溢着征服困难进入新一级攻关活动的快感。学生作文初期的成功体验本身就极其地来之不易，它象初绽的蓓蕾，极其娇嫩而脆弱，需要我们特别谨慎小心地呵护才是。只有当学生不断地取得成功，不断地获得个体自生的成功体验，量的积累到一定程度时，方才产生质的飞跃，形成自觉稳定的高层次心理追求。目前的当务之急，在于克服普遍存在的对学生作文评价缺乏阶段性标准与梯度，居高临下、求全责备等现象。我们要善于为学生铺设成功的阶梯，象魏书生、钱梦龙一样引导学生从最基本的写作技能训练入手，逐步由少到多、由易到难、由扶到放，循序渐进地从不同的侧面按照不同的能级要求，给予有序有效的训练。每次作文只要达到基本要求即给予高分甚至满分鼓励，有时即使不尽人意，我们也应着力寻找和发现其进步或创造的火花，多层次多侧面地给予适当的肯定和激励，从而帮助学生逐步积累成功的心理体验，使之保持旺盛的作文兴趣和创造热情，在自信、自强和积极向上的心态中完成学习任务。同时，我们还可以通过讲评范读、佳作展评、片断集萃、自编文集以及推荐投稿、向家长会介绍等形式，激活学生的思维活动，使之不断地获得创造劳动力的快感与享受，不断地向着新的目标努力进取。

根据学生的年龄特点和班校实际，在运用传统方法组织学生进行作文训练的基础上，创造性地尝试一些新活有趣、深受学生欢迎的训练形式，这是培养作文兴趣，激活创造思维另一翼的重要工作。例如：①合作撰稿——通过合作者之间的相互讨论、比较推敲、取舍提炼及其智慧火花的相互碰撞与启发过程，实现其对作文理论的领悟内化、迁移巩固并形成技能定势。②学分达标——学期初商定统一的练笔得分指标，平时自主作文，及时送批，其得分逐次累加，完成指标者即为达标。这样使作文基础薄弱的同学相对多写，基础较好的同学相对少写，因才导练，既保证学生素质的全面提高，又促进了少数尖子学生的个性发展。③比较评点——列举不同层次的同龄人作文，组织学生比较评价、定等归位并做出相应的评析深讨，从而帮助学生增强对作文质量的评判能力，促进其作文感知水平从感性认识到理性认识的质变定型。④情境体验——创设或利用特定的情景氛围，或者当学生心有所思、情有所动、观有所感、事有所需思时，巧妙地帮助激活写作灵感和创造性火花，启发和引导学生及时地披情入文，借文寓情，从而创造出令人鼓舞的作文艺术精品。

此外，还有师生同题、家长参与、全能比武、定点观察、跟踪报道、课堂辩论、即席演讲、生活札记等等。总之，只要我们能够始终立足于学生的主体地位，从自身的实际出发，因人因时因情因景地灵活运有各种生动活泼有趣有效的作文训练形式和方法，认认真真地教，实实在在地练，齐心协力，整体联动，有所创新，有所作为，作文教学一定会取得预期的效果。

参考文献：

[1] 2003年中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》

[2] 刘晓娜 如何提高写作教学效果 《新疆教育》 2013

[3] 白莹 提高作文教学效果之初探 《语文学刊：基础教育版》 2012

[4] 邱贤彬 生活化作文教学研究 《江西师范大学》 2005

[5] 李兴旺 让学生写生活才是最好的作文教学 《中国教育报》 2016年08月5日

[6] 孙欢欢 我国高考作文的价值取向研究 南京师范大学 2013