由申论引发对群文阅读的思考

陈春贵

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0097-01

说起申论考试，大家都很熟悉，并且明白，读懂材料是申论考试的第一步，申论材料往往长达六七千字，涉及内容广泛，专业性强，并且各段材料出处不同。如何在有限的时间内阅读几段材料？我曾看到一些介绍申论考试时阅读材料的技巧，发现其与我们正在进行的群文阅读能力的培养，有惊人的相似之处。

1.阅读材料体现默读、速读策略

申论考试时，阅读材料一定要改掉"发音式"阅读习惯，考生要做到不发声，速度快。发音阅读必然限制阅读速度，即便考场中无法出声，但喉部仍然保持发音动作，这样一来，阅读速度仍然滞后。其实，在我们的群文阅读教学中，我们也在努力培养孩子们默读、速读的能力。我们要在一节课里读一群文章，因此不能将"朗读"、 "有感情朗读""大声读"无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。我们必须要更多地尝试默读、速读、跳读等阅读方式。

2.答题要求等同群文议题

申论考试的材料中相当多的文字信息含量很低，仅仅是引出或支撑观点，读懂考题要求才是阅读材料的终极目标。而申论的材料考题要求与我们群文阅读围绕议题展开的活动极其相似。例如蒋军晶老师上"创世神话"的群文阅读时，在50分钟内让学生读了七篇文章：一篇科普文——《关于宇宙大爆炸》，六篇神话——《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。这七篇文章则以三个议题贯穿其中：各国創世神话有什么个性特征？各国创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？这三个议题创设了一种轻松而又充满挑战的氛围，学生在这种氛围中发现了神话的很多秘密，带领学生走向了一个充满神奇的世界，也极大地引发了学生对神话的阅读兴趣。看，这三个问题是不是与申论的考试题型有相似之处呢？

3.缩写能力中凸现群文阅读的概括能力

申论考试题目也旨在考查考生提炼句子和段落梗概的能力，考生"缩写"即根据文中的叙述逻辑，将各个要点有序串联起来。这与我们群文阅读中训练的概括能力也有相似之处。我们最常见的群文阅读教学方式是一篇带多篇，即通过学习一篇范文，引出议题，指导阅读方法，然后再学几篇文章，这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

4.海量阅读中体现筛选能力

申论考试做不完题目，因为面对海量的信息，无法判断哪些真正有用，而哪些无用，因为阅读判断思维没有形成。当"信息爆炸"时代来临，我们都有些目不暇接。如何学会接纳海量信息，并从中筛选、判断、提取、思考有用的东西？群文阅读的价值就在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，连续性阅读，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。而且，丰富的信息量会让课堂更鲜活生动，学生的阅读兴趣更浓厚，学生在接纳海量信息的同时，筛选、判断、提取等能力也得到了综合培养。我想，如果我们的孩子从小就接触群文阅读，在他涉及诸如申论考试这样的选拔时，是不是更要得心应手一些呢？

综上所述，群文阅读无限扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，它能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，是培养学生综合能力的又一语文教学方式。群文阅读教学既是立足于学生的发展现状，也是时代发展的要求。