语文教学中如何提高学生的综合素质

龚晓苹

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0068-02

语文是一门基础性的学科，也是学生们接触时间最长的学科，在语文学习过程中，学生们本应该感到更轻松。但是，作为一名初中语文教师可以发现，初中生感觉对语文无所适从，似乎好好学，听老师的话，让怎么着就怎么着，不行，分数提不上去，不听老师的话，不好好听课，作业敷衍了事，语文分数还是那样，学生，尤其是男生，感觉自己掉进了一个怪圈，不管怎样，语文成绩就是不好提高，只能不好不赖的瞎混。其实这是普遍存在的一种现象，究其原因，是学生没能在教师的带领下，抓住学习语文的关键，尽管付出的努力不小，却不见成效。作为初中语文教师，就应该抓住关键，提升学生的综合素质。

1.夯实基础

初中生在学习语文时陷入困境，教师要又带领学生走出困境的能力，不能听之任之，要让学生坚定学好语文的信念，品尝成功的喜悦，感到自己能行，才能有信心往下走。初中语文，不是一个空架子，他需要扎扎实实的去填充。例如，为了夯实学生的基础知识，我利用适当的语文课，削减讲课文的比重，给学生补充基础知识。从字音、成语、修辞、句子成分、病句、语意连贯、词性、表达方式、写作手法等，系统的一项一项的，分期分批的讲清讲透，每讲一部分，就小测一次，测试的题一定要简单，这样有助于学生树立学好语文的信心，当大多数学生掌握住以后，在适当增加一些稍有难度的小题，以用来加深巩固。这样一步一步的，学生们的综合能力就会逐渐增强，拿到一份试卷，也不会发慌发蒙，会比较有信心的认真对待。

我之所以选择这样提高学生的综合能力，是发现平时初中语文教师讲课很随意，甚至有些被教学进度绑架的意思，因为教师要按教学进度授课，统一的讲，统一的期中测试，期末测试，这就让学生和教师为了赶进度而讲课，讲课文的时候，重在分析，里面的所谓知识，在考试中并不都出现，而试卷当中考的系统的基础知识测试题，却在平时讲课时是零零散散的出现的，学生们只顾零散的听，却没有系统的收集的意识，这就导致学生在考试当中很被动，教师讲卷时，由于时间紧，也不会系统的讲，最多蜻蜓点水的带一下，下次考试再遇到，还是那样懵懵懂懂的。考试成绩还是不理想。为了改变这种局面，教师就必须调整自己的教学内容和教学安排，给学生时间去夯实基础，才能在考试中从容面对，考出理想的成绩。

经过我一段时间的努力，班里的语文成绩有了很大的提升，学生也不再认为语文是不死不活的科目了，至少知道了提高语文的方式和途径，听课知道听什么了，这就是很大的进步，学生的综合能力得到了大幅提高。有一位男生，他的语文曾经不及格，他也觉得语文没办法了，经过两三个月的努力，他的语文从60多分，提升到70多分，后来一下提升到90多分，这连他自己也难以相信。

2.情感渗透

语文教学的关键在于想方设法将埋藏在学生心灵深处的热情激发出来，让学生"情有所动"，将其置于激昂的情感之中，感受学有所得的喜悦，那么语文教学中如何才能做到动之以情呢？有以下几个方面。

2.1 培养学生的问题意识。问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。所谓习惯成自然，训练有素的学生一旦进入临战状态，其质疑问难的习惯立即会使他与题目的设置者达成一种契合，而使问题的解决显得游刃有余。相反，缺乏问题意识及习惯，面对阅读对象的"陌生"，会造成心理上的压力，从而阻滞了思维活动，处理起问题来当然会生涩。

2.2 要引导学生重视阅读，完善阅读技能，提高阅读效率。阅读能力是由多要素、多层面、多层次组成的结构系统：从纵向看，有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层级；从横向看，有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯串；从纵向看，有阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历练才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。 纵观中外林林总总的阅读技法，从阅读效率着眼，大致可浓缩为三大读法：精读法，略读法，快读法。三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度。尤其是略读、快读更是现代中学生，特别是临场考生在训练中必须谙熟兼备的综合技巧。而由于"读书百遍，其义自现"传统的单纯精读的影响久远，长期以来，忽视了略读和快读，这恐怕也是造成"少慢差费"的原因之一。完善阅读技能，应先学会"吟咏涵泳，文道兼收"的精读，再学会"观其大意，提纲挈领"的略读，后学会"一目十行，过目成诵"的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，全面提高阅读训练的效率。

2.3 要鼓励学生大胆提问。爱因斯坦曾说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。过去我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视甚至反感。而在创造性阅读教学中，我们把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问无论是简单的还是复杂的，无论是次要得还是重要的，无论是紧扣原文还是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也应给予合理的说明。

3.下大力度训练写作

写作在试卷中所占的比重越来越大，但有些教师却认为作文不好提高，练不练都是一个样，还不如多讲点课，这样一来，每周一次的两节作文课不断被压缩，由两节减为一节，甚至干脆连着好几周也不上作文课，都用来赶进度，学生们也排斥作文，觉得写作太难，教师一说写作文，学生们先哎呦，所以，当教师不上写作课，学生也乐得偷懒。时间一长，作文课便形同虚设，学生的写作能力也就停留在较低的阶段，考试的时候支应支应得了。其实，要想提高语文的分数，提高学生的综合能力，必须下大力度，提高学生的写作。因为就作文所占的比重而言，一个作文得38分和得43，之间就差五分，而在基础知识部分拉开五分的距离是很难得，甚至有时两个学生的作文会相差近十分，这无疑多得到一道大阅读题的分数，看到这一点，教师就应该下大力度抓写作，纠正以前错误的认识。

在初中语文教学中，教师一定要抓住重点，灵活采用教法，激发学生语文学习的兴趣，让学生在語文学习过程中掌握丰富的知识，提高自己的各项能力，使综合素质得以提升。