一位初中教师手记

吴世馗

初中教学，是教育历程中特殊而重要的一段里程，对教师而言，育人诚意大于教学技巧，育人态度决定教学高度。

初中生，个性鲜明，昵称“小大人”，说是少先队员“老了”，说是公民又小了。与此同时，他们的生理和心理都蓬勃发育了，开始说“不”了。这无疑给教育教学添堵了，也对从教者的水平提出了诸多刚性要求。

初中阶段既要巩固和发展小学教育的良好习惯，又要全方位接种优秀的文化基因，这是为未来人生夯实根基的春忙时节，也是育人历程中施“钙”的黄金时期。自尊、自信、自律，是自然人向社会人华丽转身的必备元素，亦能预防陷入“小时候把孩子养成宠物，长大又把孩子逼成废物”的误区。

近年来，人们的观念也在悄然变化着，教育已经跨越“伦理”的坎，从“以德立教”迈进“以法立教”的时代。《义务教育法》、《教师法》相继颁布实行，这些都在庄严地告示：以法执教！老师，不管你有怎样的好心和激情，对学生只能启发引导，即使“神女有心”若“襄王无梦”也不准强制硬灌，更不能体罚和变相体罚，比如“语言暴力”。对此，在教学实践中，有人极力地推崇其实效，也有人链接到了“爱无能”的困惑。

人生最苦是少年。学习则是一桩最操心劳神的事。纵观一届届学生，一部分能吃苦肯上进，奋发三年后，收获理想的高中。师生和家长兴奋了一阵子。当老师的静下来后有时自问：老师你的兴奋是否自作多情了？学生若无内定力，光靠你成事吗？沾沾自喜自然蒸发了。另一部分学生呢？他们跟你玩了两年多的捉迷藏，纠结的是谁，弱势的又是谁？这场不对称的游戏，赢家又是谁？

偶尔，老师因为家庭琐屑的牵累，言行有点偏激，又巧遇上某些家长的纠缠，纷扰到班级，到学校，闹至上级，在沉重的气氛中你不能不低下高昂的头颅，那时，在心灰意冷中你常会想：能有一线路，不当孩子王。可是，过不了几天，又忘情了，全身心地去尽职了。

能不吗？国家待你不薄，怎能因为自己的过失而怠慢工作？人民教师是天底下最阳光的职业，“为人师表”和“晓之以理，动之以情，导之以行”是你的基本修行；“传道授业解惑”是你神圣的担当；“教育天大”是精神花园；再有，“知识分子”之冕，国家干部待遇，老师岂能不自我方正和尽职……

教师最怕被人揶揄的是这句话：“还是老师呢！”

教师，历经曲折而不变的心愿是让每个学生都学有所成。

因为专注于教学，有时免不了固执，甚至不入世俗；因为一视同仁，对上级的亲属子女照顾不周；因为清高和愤世嫉俗，牢骚而张扬；因为师道尊严，对生猛倔强的孩子也会耿耿于怀；对言行不端的学生，少了耐性和包容；因为青睐成绩，对后进生心里发毛；好大喜功，倍加赏识冠军的荣誉，有时会漠视了落后者可贵的坚持。有时为了学生，抑或是为了学校和上级列表公布的成绩，便忘了禁忌，加班加点，补缺补差，甚至订资料造题海。一旦有人举报，那些受过“教训”的学生心里乐开花。家长不疼，学校不爱，上级如“包公”。虽然，分数也是领导政绩的晴雨表，但是，好成绩必须得相安无事才给力。在应试大环境下，老师为从教而生存，还是为生存而从教？成了大命题。

话得说回来，何必太较真呢？人生，正因为有了少年的天真，才有成长，成长比成功重要！请别去嘲笑生命曾经的幼稚。同样，从老师来说，也无须埋怨生活的不公和职业的艰辛。哪一行容易？

你见，或者不见我

我就在那里，不悲不喜

你念，或者不念我

情就在那里，不即不离

……