点燃学生创新思维的火花小案例

蓝凤莲

中圖分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0037-01

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，和探索者。尤其是青少年，孩子们在探索中所表现出来的不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，他们在探索中感受到的是一种创造的情感，思维的快乐和学好数学的信心。

当一节解决问题的练习课进行到一多半，同学们在思考这个问题：一个养鸡场有4间鸡舍，一共养鸡9120只，每间鸡舍有760个鸡笼子，每个鸡笼子平均养鸡多少只？

我让学生默读题目后，问：谁来说说你是怎么想的？

这时，我班一名学生站起来回答：我是先求平均一间鸡舍养鸡多少只？再求平均每个鸡笼子养鸡多少只？列式是：9120÷4÷760。

接着，又有一名学生站起来说：老师，这个题也可以先求4间鸡舍一共有多少个鸡笼子，再把这9120只鸡平均放进总共的鸡笼子中，求每个鸡笼子养鸡多少只？列式是：9120÷（760×4）。

同学们想出了两种思路后，我又习惯性的问了一句：还有没有不同的见解了？见没有同学们举手，我接着要进行下一个题时，我班有一个叫黄海涛的孩子，站了起来怯生生的说：老师，你看我的想法有没有道理，我想先把这9120只鸡平均放到一间鸡舍的760个鸡笼子里，然后再把每个鸡笼里的鸡平均分成4份，平均放到4个鸡笼子里，就求出了平均每个鸡笼子养鸡多少只？应该这样列式：9120÷760÷4。

他的想法非常新颖，一下子吸引了我。我再让黄海涛慢慢地重复一遍他的思路，组织同学们仔细听，接着我放手让学生小组讨论，讨论结束后，有的小组同学佩服的说黄海涛真聪明，思维真灵活。也有的小组成员提出：9120÷760我们明白这一步的道理，再÷4我们还是不十分理解。不等黄海涛解释，另一个小组的成员站了起来，说：养鸡场不是有四间鸡舍吗？第一间鸡舍这760个鸡笼子，平均每个鸡笼子放的鸡，其实是这4间鸡舍每个鸡笼子的总数，所以要÷4才能求出平均每个鸡笼子养鸡多少只……。

下课的铃声响起，同学们兴奋的感悟、激烈的争论还没有结束，虽然还有几个应用题没练习，我没有完成课前自己预定的教学任务，但是我觉得非常值得。教师在课堂中关注的中心应是学生真实的收获，不应是自己预设的教学进度。我们口头上整天说要以学定教，真正做到这一点就要舍得给学生充足的时间、广阔的空间，让他们探究、展示、辩论，学生就能碰撞创新思维的火花，这比多做几个题的价值要大得多。

从这节课中我再一次深深体会到了：营造学生心灵上有安全感的开放的课堂是多么重要。作为教师应尊重学生的自主权和主动性，关注学生的处境、学习的需要和感受，关注不同学生的已有经验和背景。学生提出的观点、创意需要得到老师足够的关注、认同甚至欣赏。在课堂中，学生只有作为完整的人，才有广阔的精神生活背景，才能全身心地投入到课堂生活中去，教学才有助于学生健康成长。

让我们从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，把每一节课都看成是师生共同经历的一段生活，一段生命历程。