小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究

张淑清

目前，由于教学改革的深入，初中语文教学中小组合作学习已经获得了普遍运用，建立学生合作能力与意识变成我国当前素质教育的主要内容及核心，小组合作学习正源于此理念，透过师生合作、生生合作的形式加快学生学习，通过小组成绩作为评判准则，以此实现课堂目标的教学活动。

一、小组合作学习在课堂教学中的优点

小组合作学习可以提升课堂教学效率。小组合作学习方式不但可以调动起学生的学习乐趣，还可以提升语文学习成绩，并且透过小组合作有效激发学生对学习的自主能动性，提升自己处理问题的能力。

小组合作学习对激发学生学习兴趣十分有效。初中语文教学需要培养学生的合作学习能力，有效提升老师对学生的关注度，积极发挥以学生为本的教学形式，改变教学理念。并且在学习当中，有效提升了学生的合作理念、知识能力及学习情趣，并且会持续提升学生的分析能力及处理问题能力，持续提升自我创新意识。

二、小组合作学习在课堂教学中的不足

学生未建立合作学习习性。虽然在近些年，初中语文教学改革获得了较大的成绩，可是应试教育的影响依旧没有彻底消除，在这一环境下，大多数学生并未建立小组合作学习的习性，体现在惯于单独思考并单独处理问题方面，团队合作意识较差。并且，有些老师并未意识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，仅重视完成教学任务，并不希望在课堂中过多占用时间进行小组合作学习，使得学生并未培养正确的合作学习习惯。

小组合作形式化。这一层面的问题主要表现在教师对小组合作看法出现偏离。有些老师在课堂教学中运用的小组合作形式丰富、课堂氛围较好，可是教学效果则较差。实则这些丰富却毫无重心的分组合作方式会导致学生注意力分散，因此影响课堂教学效果。

比如在学习散文《生命，生命》过程中，老师可以适时进行小组朗读，让学生思索这篇文章的中心思想并进一步探讨。如果教学方式应用适当，学生可以从中感悟到生命的价值，并知晓珍惜时间，勇于面对生活的真理。在实践教学时，老师由于错误看待学生自主学习，所以在学生分组合作学习当中并未及时进行引导，令学生的思维模式及探讨重心出现偏离。依照这一时期学生的特点，学生思维方向大部分会偏离到思索“抓飞蛾好不好玩”一类问题中。课堂教学方向的偏差，令教学目标无法自然完成。对于初中学生而言，自主思考生命的内涵，则具有一定困难，而不正确的教学形式则会令学生分心，学生在这一学习状态下无法展现出良好的学习效果。

学习评判不合理。小组合作学习完成后，老师应当对学生的学习成绩给予全面评判，不但要对学习过程给予评判，还要对学习结果进行评判。但在教学中，老师大多数仅注重学习结果，而并不能辩证地评判学习结果，只是一味肯定或一味否定，严重影响了学生合作学习的积极性。

三、小组合作学习在课堂教学中的策略

提高学生相互间的合作。老师在课堂中需让学生建立分组合作、一同学习、共同分析的合作学习习惯。比如在讲解《从百草园到三味书屋》时，可以先让学生知晓，此文主题较多，可以通过不同说法进行总结，之后再让学生通过文章主题进行探讨，说出哪种好，原因为何，并且再进行提问，以此形成较强的合作学习效果。

依照学生状况进行分组。分组作为合作学习的重要环节，在课堂中老师需要先将学生依照某些标准进行分组，并挑选一名管理者，有利于对学生进行管理。并且，老师还需清楚所有小组在活动时的任务，仔细记录所有组的发言，以此有效掌握所有小组的教学活动。

对学生进行有效评判，通过小组长评判、课代表评判、班委评判以及老师评判的评判机制，真正落实学习责任。分析多元化评判方式，为调动学生的学习内因，老师可以分析多元化评价方式，比如即时评判和定期评价相融合，自我评判和小组互评相融合，学习过程和学习结论相融合的方式。

比如在学习《春》一课时，老师需完成三维教学目标，需要顾及所有小组所有成员的知识基础及兴趣爱好。对于评判学习效果而言，老师需通过不同方法积极为所有学生提供展现自身才华的机会。比如有些学生情感丰富、善于朗诵，老师可以通过小组朗诵的方式促进学生融入到学习当中。有些学生文笔比较好，老师可以让小组成员亲自描写一段春景。老师所设定的评价方法对提高学生的学习动机有利，并强化语言运用能力。

教学作为一个持续改变的过程，语文课堂教学的改革成为教育改革的必经之路。小组合作学习在初中语文课堂教学中融入了新的气息。透过持续发展与创新，小组合作学习形式可以有效提升学生的学习成绩及学习能力。