如何提升学生发展处对班主任工作的引领力

张全明

著名教育学者郑燕祥教授说：“学校需面对公众较高的问责，而教师则需发展不同的专业能力，以满足学生、家长、教育团队、社区以及公众等不同的期望。”学生发展处作为学校德育工作的主管职能部门，在学校德育的建设和发展中发挥着主力军作用，而学生发展处德育主导作用的充分、积极、有效发挥，主要是通过班主任这一支不可替代的生力军来实现。班主任的工作状况、工作水平、工作绩效，直接而真实地反映出学生发展处的管理水平及工作业绩，因此，建设好一支敬业爱生、乐于奉献的高素质、专业化班主任队伍是学生发展处全部工作的重中之重。我校目前正在创建尚美教育特色高中，那么，学生发展处如何在其中主动作为、务实创新，建设好一支优秀的班主任队伍，为全体学生的健康成长和全面发展引航领路？

一、对学生发展处专业引领

班主任重要性的现实认识

从体制上来说，班主任受学生发展处直接领导，班主任的德育工作状况主要是由学生发展处这一职能部门调控指挥、绩效评价的，学生发展处的工作主要是通过班主任来开展学生德育工作，而不是直接向学生布置任务、开展工作，这一点就有别于团委、学生会及学生社团的学生自主性很鲜明的工作。所以，从这层意义上讲，学生发展处必须全力抓好班主任这支既普通又特殊的教师队伍。说普通，是因为他们与其他不担任班主任工作的教师一样，也要教书育人，也要传道、授业、解惑；说特殊，是因为他们承担着一份更艰巨而伟大的事业，这一份事业不能简单地用数字来衡量，也不能单凭印象轻易下结论，而是要全方位、全过程、立体式、发展性地给予科学的评价。

与此同时，班主任工作的变动性、差异性、业务硬性等特点决定了班主任队伍的原生性、自发性、不均衡性和复杂性。有的教师是优秀的学科教师甚至是名师，同时他愿意（喜欢）做班主任，这是最佳的状态；也可能他能当但不愿意当；还有可能他不胜任、当不好，因为能搞好教学的未必能做好班主任。而当不好班主任，有的是因为责任心不强，工作不深入、不细致、不扎实，往往停留在表面功夫，做表面文章；有的是因为工作方法简单、粗暴，对学生缺乏正面引导，过多批评、指责，造成与学生的对立、矛盾；有的是因为过分实行所谓的“民主”，宽松有余，约束不足，造成学生纪律松懈、班级纪律涣散；有的是因为勉强接手，被动应付，工作中只追求风平浪静、相安无事；还有的是因为班主任过于注重抓教学业务，抓学生的学习成绩，相应地势必削弱了抓德育工作，直接导致班主任育人效率下降，学生的健康全面成长成了一句空话。班主任的育人责任很重大，班主任的自身素质很关键。因此，必须要从民族复兴、国家富强、人民幸福以至于世界和平发展的战略高度来着眼于青少年的健康全面成长，着力于班主任的专业化建设。

二、科学构建学生发展处选配班主任的

生态管理系统

正在茁壮成长着的青少年学生，耳濡目染班主任的言行举止、学识思想和人格修养，深受其潜移默化的影响。这种影响极其长远，所以，学生发展处必须精心打造一支优秀的班主任队伍，这在当今尤显迫切和紧要。可以从紧把以下“四关”着手。

1.紧把入口关

班主任的配备、选派是建设好一支高素质的班主任队伍的前提和基础。班主任的精挑细选须坚持以下原则。

（1）师德水平。班主任工作从某种程度上讲，是一项爱的事业，是一项爱生、信生、推生、育生的崇高而伟大的事业。

（2）奉献精神。班主任不是八小时工作制，也不能秉持所谓任务观点，不能简单用数量来衡量。而且，班主任所带班级的几十位学生，没有高低贵贱之分，都需要得到班主任的关注。

（3）育人的专业素养和专业技能及专业学习的态度。光有爱和奉献，而不注意育人方法，往往会造成事与愿违、事倍功半，甚至适得其反。因此，班主任还要加强学习。

2.紧把上岗关

班主任一旦选定之后，接着的就是准备上岗，接手任务，而要担当好这一重任，培训、教育是重要的一关。可以安排他们从学校的发展要求、班主任岗位职责学习、班主任实务培训等方面进行学习，也可以请校领导和学生发展处的教师分别从校级层面、职能部门层面提出工作要求，还可以请优秀班主任作经验介绍，邀请上级领导和兄弟学校优秀同行作报告等。与此同时，要重点安排好班主任的自主学习、相互交流、团队合作。只有把专家领导的思想引领与自身的自主计划有机结合起来的培训，才是真正真实有效的。

3.紧把岗中关

这是学生发展处对班主任工作实施引领力的重点和关键，实施过程领导、细节关注、精致要求就落实在这一环节之中。学生发展处必须对班主任的工作态度、工作精神、工作数量、工作表现、工作能力、工作方法、工作业绩、工作反思等多方面进行监控、领导、管理和指导，不放过任何一个细节，不放过任何一个要求，不放过任何一件小事，不放过任何一位对象。因为，这是一张育人的网络，这是一个育人的系统，这是一方生动活泼的育人天地，我们必须要一丝不苟、满腔热情、全心全意。

4.紧把岗后关

学生发展处对班主任的德育工作评价，是一件较难操作的要事，它不仅关系到班主任的切身利益和工作主动性、积极性、创造性的发挥，而且关系到学校整个德育工作的导向。做好对班主任工作的评价工作，必须坚持师本性与导向性相结合、定性评价与定量分析相结合、主观评价与客观评价相结合、全面评价与重点评价相结合、学生发展处评价与师生评价相结合等原则，凸现德育评价的全面性、过程性、激励性和人本性，通过评价考核奖惩，促进形成“岗位奉献，争创一流”的工作氛围。

三、学生发展处智慧领航班主任专业化建设

当下，高考综合改革和综合素质评价正在稳步推进，新高考带来教育的深刻变革，将又一次深刻地改变整个国家的人才选拔制度。我校是一所有着二十多年美术特色教学办学经验的普通完中，如今已经顺利通过上海市尚美教育特色高中创建规划评审。在尚美特色创建背景下，班主任作为学校德育工作的生力军、学生健康成长的领路人，要在尚美教育改革实践中大展宏图、奋力前行。这就需要把握好以下“四性”。

1.班主任常规管理的精细性

班主任工作是一项实践性、事务性、细微性很强的工作，表面上看起来微不足道，但恰恰就是这些小事往往变成大事，量变发展到一定的程度会导致质变，往好的方面去发展就变成了好事，往不好的方面去发展就变成了坏事，班主任必须练就“防微杜渐，见微知著”的本领。学生发展处要针对班主任工作中容易出现的时紧时松、厚此薄彼、任务观点、表面功夫、简单了事等情况和问题，要经常性、有重点、全方位、建设性地给予指导服务。

2.班主任专业化研修的实效性

学生发展处是主管班主任工作及队伍建设的职能部门，学生发展处不仅要分派、使用好班主任的工作岗位，指导班主任高质量完成工作，还要对班主任进行不同对象、不同时期、不同要求、不同目标的班主任培训。培训既要注重班主任工作能力水平的提升，又要注重班主任师德修养、爱生情感的培养，以及班主任正确学生观的树立和强化；既要通过班主任大量具体而重要的常规工作加以体现，又要让他们在接受集中培训学习的过程中得到强化、深化和内化。

3.班主任绩效考评的科学性

班主任工作绩效考评事关班主任工作的方向，考核得科学，能充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，不断推动班主任工作上新台阶，出新业绩；考核得不恰当，会挫伤班主任工作的积极性，影响团队的合作和士气。所以，学生发展处实施好班主任的绩效考核非常重要。对班主任的评价要兼顾工作的导向性、过程的精致性、作用的激励性和影响的牵动性，也就是要“以评促进、评中创优、评进俱进、进而创优”。

4.班主任发展前景的广阔性

推荐优秀班主任入党、担任领导干部，充分发挥他们的聪明才智，在教师队伍中起到领头雁作用；在评职称、评先进时多向班主任倾斜，让他们直观感受到工作带来的肯定，更加主动投入工作，继而产生波浪效应；为有理想有追求的班主任创造外出进修深造学习的机会，在开阔眼界、拓展视野、协同互动、专业引领中成就一代名家；促使教师积极担当班主任，营造人人都是德育工作者的良好氛围。

爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”创新型国家建设呼唤着创新型人才的培养，创新型人才的培养需要创新型教师的悉心培育，班主任是其中不可替代的主力军，学生发展处肩负着通过班主任这支专业化高素质的德育队伍开展育人工作的任务。在新高考改革大背景下，在我校尚美教育特色创建进程中，学生发展处要满腔热情地建设班主任队伍、创新班主任队伍、依靠班主任、成就班主任，要与时俱进、开拓创新、明确职责、担当使命，实现以美辅德、以美养德、德美双馨、全面发展，为成就一所让人民满意的美育特色学校，为培养和造就全面建成小康社会，为实现中华民族伟大复兴中国梦培养高素质人才而奋发有为。

（责任编辑 甘 璐）