谈地理生态课堂

曲丽波

摘要：地理生态课堂充分结合当前教育新理论和学科教学现状，在教学方式、学习内容、活动载体等诸多方面进行了一系列的优化和整合，它将极大地促进学生个体的健康发展，在课堂教学改革和创新中焕发出强大的生命力。

关键词：地理生态课堂导入活动评价发展

地理课堂是由教师、学生、课程资源、环境四因素交互作用而形成的“生态系统”，以生态学理论为基础，构建符合学生个体发展的生态课堂，是进一步加强初中地理教学的必然要求。地理生态课堂追求的是在教学实践中，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，以实现既定教学目标。如何构建地理课堂教学的生态模式，让地理课堂焕发出强大的生命活力呢？一、导入激情，烘托气氛

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在愉悦的学习氛围中对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可以辅助教学。与各地自然环境特征密切联系的地域文化形式之一—歌曲，不但在旋律上富有地方特色，对学生起到怡情的作用，而且所涉及的自然风光景致以生动形象的方式呈现在学生面前，对于学生充分了解一个地区的突出特征是任何空洞的说教所无可比拟的。

一些能够代表地域特征的景观图片，配上与主题相适应的音乐，精心设计好播放形式，也会与歌曲一样吸引学生，同样能起到调动情绪、加强理解的作用。

上课前以生动活泼的flash故事引入，一定很适合当今学生的口味。flash以它简洁的图画，诙谐幽默的叙述，夸张的表达方式一下子就会抓住学生的心，吸引他们的目光停留在屏幕上，进而带着强烈的求知欲关注下面将要学习的内容。

二、设计活动，广泛参与

1.设计多种活动方式

地理生态课堂，教师应根据学生的学习需求来设计教学活动。在小组合作探究中应该满足每个组都得分的愿望，充分调动组员参与的积极性。例如，在《青藏地区》的课堂教学中，我设计了第一道闯关题目—“齐心协力”。6个问题的设置都是围绕青藏地区的自然环境特点展开，结果在课堂上，每一个小组都认真对待，回答快速有序，课堂气氛紧张而热烈。生态活动设计还要体现在各组之间问题的比较上，让各组在竞争的过程中增进彼此了解，在更多层面获得不同的收获。所以本节课第二关命名为—“各显神通”，围绕的问题是在了解地形特征基础上研究其对气候的影响，从而检验出各组分析思考过程中快慢好坏的差别。果然，在6组中，举手回答有先有后，有的表达直接到位，有的则需要其他学生修改补充，最终各组成员在切磋交流中实现了优势互补。

2.布置不同探究任务

地理生态教学在课堂内容设置中要体现多样化，充分发挥小组分工的优势，在合作探究中完成自主学习。就《青藏地区》教学活动，特别设计能展示个人风采的环节，目的是让学生在介绍藏族文化习俗方面各显其能。果然，在问题探究中有的对藏族宗教了解很多，可见博学多才；有的知道藏族敬酒的礼仪，说得头头是道；有的了解藏民收集牛粪是用作烧柴，显得见多识广；有的看到悬挂经幡是为了祈福，可谓视野开阔。一个女同学对藏族习俗“献哈达”情有独钟，解释了藏族这个文化传统的含义，教师就势取出早已准备好的“哈达”，示意她献给最敬重的人，孩子们被这一突发的戏剧化情节感染了，生态课堂的气氛达到最高潮。

适逢提到青藏地区的自然保护区——可可西里，恰好一个男生文艺演出时唱过《可可西里》，这正是他在班级展示才能的好机会，他高声唱了几句，同学们用掌声给予他鼓励。通过这次不经意的露脸，在以后的班级集体活动中，他应该增强了更大的自信心。

三、课堂评价，手段多样

生态课堂评价不仅包括小组展示知识评价，还包括活动中对组员表现的评价，点评一定要及时，并具有激励性。教师可以根据各组成员在学习态度、纪律表现、集体合作精神、学习效果等各方面加以考查，从而确定奖惩办法。可以采用个人加分、小组加分，一周评比的办法，激发学生广泛参与学习的热情。通过设置多种评价方式，平时不爱举手发言的学生踊跃回答问题为组里加分，学习效率大为提高，师生互动、生生互动颇有成效。

生态课堂的目标是让一个个生命实体在积极健康、独立自主的学习环境中自然、和谐地发展与进步。地理生态课堂教学是师生互动、思想碰撞、师生共同成长的生命历程，教师应在课堂上使学生学有兴趣、学有所获、学有创意、学有追求，让地理生态课堂充满生机活力，成为影响学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的沃土。

参考文献：

[1]杜亚丽.生态课堂.东北师范大学出版社，2012，9.

[2]地理课程标准.北京师范大学出版社，2012，1.

[3]华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001，4.

[4]陆芷茗.有效教学——初中地理教学中的问题与策略.东北师范大学出版社，2007，8.