以游戏为载体的幼儿定向运动实践探索

叶瑛

【摘 要】幼儿定向运动换个角度思考，就是将书本上的活动内容真实化、情境化、游戏化的过程。创编适合幼儿的定向运动游戏，让幼儿从特征物很少的小区域逐渐地扩大到特征物较多的较大区域，从书桌到活动室到户外的小区域，到整个运动场、幼儿园、公园，甚至到更多不熟悉的地方，了解地图上符号的意义，辨别方位，提高认知能力，从而获得知识，体验成功和快乐。

【关键词】幼儿定向运动 幼儿地图认知 定向游戏 体育游戏

走迷宫、找茬、寻宝、连连看等都是备受幼儿喜爱的游戏活动，幼儿定向运动换个角度思考，就是将书本上的活动内容真实化、情境化、游戏化的过程。因此，幼儿对定向运动的喜爱程度可想而知。从区域场所创设的角度出发，幼儿园这个大空间就是幼儿进行体育活动的大区域，我们可充分利用园舍这个资源，发挥定向运动特有的“寻宝”游戏特点，创编出多种多样的、游戏化的幼儿定向运动，让幼儿能在玩中学、学中玩。

一、以目标为导向的教学活动设计

根据3～6岁幼儿不同年龄的发展特点，分别设计针对3～4岁、5～6岁不同年龄层次的幼儿定向运动的活动方案。活动大致可分为两种类型，分别是集体教学活动和幼儿实践活动。每一个教学活动方案都为教师实施开展幼儿定向运动作了很好的指导，为教师有效实施游戏化幼儿定向运动提供了充分的参考。

[教学案例]

集体教学活动：我的前后左右。

适合年龄段： 5～6岁幼儿。

教学目标：能根据参照物，判断自己所在的位置， 发展幼儿空间知觉；乐意用语言表达，初步感受方位图与实物之间的关系。

教学准备：PPT课件、幼儿学号、水彩笔、充气榔头。

教学过程：

1.描述物体所处的位置。让幼儿说说自己前、后分别有什么；根据现场提问教师所在的位置，并在图示上标出对应位置。

2.地图与实物相对应。出示课件中的幻灯片数字4，5并提问；根据回答教师指出位置，让幼儿将地图与实物对应。

3.游戏：数字地雷。根据课件提示，又快又准确地找到自己的位置，并站好；要是有一个找错，地雷就会爆炸；请检查边上的数字宝宝是否找对；进入第二关游戏，注意听仔细：

请7号数字宝宝到3号桌的左边位置……请数名幼儿找喜欢的位置，并在相应的方位图上标出所在位置。出示幻灯片，请幼儿按照提示在最短的时间内找对位置。

4.方位大转换游戏。转动自己的身体，让舞台、电脑在你的左边、右边、前面或者是后面；玩方位大变幻的游戏：转转转，让电脑在你的右边……

[实践活动案例]

幼儿实践活动：小熊找朋友。

适合年龄段：3～4岁或5～6岁幼儿初学者。

活动目标：根据提供的地图上的圆（检查点）寻找教室内的检查点或替代物，并获得利用找到的“圆”确定自己在地图上精确位置的经验；领悟当身体方向变化时，必须旋转地图到适当位置重现确定方位的定向技能。

活动地图：教师统一制作的教室地图。

故事情境启发：以定向路线形式开发的顺序找点定向游戏。

师：“小熊要去找它的朋友们去动物乐园玩，在森林里它迷路了，让我们帮它找找。小熊先要去找小猪（检查点1），然后再去找小鸭子（检查点2），再去找小老鼠（检查点3）等等，最后它们要一起去动物乐园（终点），我们来比一比，看哪一个小朋友帮小熊找得又对又快。”

附：活动地图

二、幼儿定向运动的教学途径

（一）书桌上的定向游戏

1.适合年龄段：3～4岁幼儿。

2活动目标：初步建立地图的概念；识别特征物与之相对应的地图符号，理解地图符号的含义；学习表达远与近、上与下、前与后等空间方位词。

3.活动用图：幼儿各自活动桌和书桌上物品的图画。

4.活动思路：对地图的理解过程就是对空间的理解过程，孩子们在游戏的过程中，将会认识物体在实际环境中的特征与地图之间的关系、方向是一致的，进而达到定向运动的教学目标。

（二）教室内的定向游戏

1.适合年龄段：3～4岁或5～6岁幼儿初学者。

2.活动目标：获得比桌子大的区域地图的经验，建立被认同的地图符号的意义；逐步领悟当身体方向变化时，必须旋转地图到适当位置重现确定方位的定向技能；提高当身体方向变化时表述特征物方位的语言表达能力。

3.活动用图：幼儿对所在教室的自绘图画，或由教师统一制作的教室地图。

4.活动思路：这类定向游戏已经接近于一场正式的定向赛事，虽然地图仍然局限在教室内，但通过变换活动室物品的摆放位置和增加一些特征物，教师可以方便地控制地图符号的抽象程度，变换不同的游戏情境衍生出许多新鲜有趣的定向游戏。

（三）户外小区域的迷你定向

1.适合年龄段：5～6岁已有室内定向经验的幼儿。

2.活动目标：获得较大区域中定向的经验和挑战陌生环境带来的心理锻炼；知道指北针在地图游戏中的作用，并能初步掌握使用的方法；在游戏参与过程中，体能得到锻炼并体验成长的快乐。

3.活动用图：教师绘制的定向地图或类似的定向地图。

4.活动思路：为幼儿在限定的户外区域范围内提供一些新的“地图”游戏，让他们体验在陌生环境下进行定向运动的感觉，把它称作迷你定向。幼儿通过在新地图和新地形上的定向游戏，判断位置、方向和距离——寻找检查点，体验到成功的快乐。

附：幼儿园顶楼平台活动地图

三、 幼儿定向运动的教学策略

通过综合幼儿地图认知的研究和国外对幼儿定向运动的教学实例，可以把目前对幼儿定向运动教学的策略大致分为两类：一类是以地图或者地图类似物为自变量；另一类是以地图类似物作为因变量。前一类教学模式能够有效地控制地图符号的抽象程度，可以根据各个年龄段幼儿对地图符号的理解程度选择适合的地图和教学场地。后一类教学模式主要通过幼儿喜欢的绘画方式，让幼儿能主动、自觉地利用地图符号来描述真实环境，从而达到定向教学的目的。在组织活动中要关注以下几点。

（一）教学情境趣味化

幼儿神经系统表现出活泼好动、注意力不集中等特点，将定向运动趣味化、变形化，营造有趣的情境氛围才能吸引幼儿。当重复一个游戏内容时，需要变换游戏的情境氛围，情境的改变会打破幼儿对原有事物的认知状态，新信息能吸引幼儿乐此不彼地投入，趣味化和不重复的教学情境能使游戏蕴含的定向知识得到巩固和提高。

（二）教学语言简洁化

幼儿的有意注意时间短，不可能接受冗长解释。指导者应多采用直观动作示范，运用简单易懂的形象化语言，使幼儿能够明白活动要求，这样幼儿才能在活动中带着明确的任务和要求去完成。

（三）教学形式游戏化

幼儿最喜爱游戏，游戏是适合于幼儿发展的最好的活动形式。不管你准备通过这个游戏让幼儿掌握什么，在幼儿的眼中，一切只是游戏。对指导者而言，引导幼儿在游戏中体验是唯一的方法。

（四）教学用图直观化

基于幼儿的年龄特点，在教学用图的呈现上力求直观。对于不同年龄幼儿定向运动中地图呈现方式如下表：

四、幼儿定向运动的指导策略

（一）基础奠基法

教师前期准备工作，要考虑一个适合、安全的地形，设计出最佳路线作为幼儿定向运动的路线；另外，由于定向运动是通过走、跑、跳等形式以最快的方式到达目的地，特别是在教室等小场地活动，参与人数太多就会有安全隐患，所以得事先预计安全因素，采取分流、分场地、分任务等形式排除隐患。

（二）提问引导法

教师在整个定向运动过程中，要通过问题去引导幼儿深入思考，而非直接的肯定或否定以及简单的告知答案。教师要根据幼儿出现的状况，通过提问的方式引发幼儿不断探究，直至找到标点，这个过程对幼儿识图能力、解决问题能力的提高是非常有益的。

（三）观察发现法

在定向运动中，教师基于对孩子在定向运动中已有经验的把握以及对本班孩子认知发展情况的了解，当幼儿遇到困难时，不直接介入，而是采取等待观察的办法，给予幼儿充分的时间去探索寻找解决问题的方法。

（四）适时跟进法

在定向活动中，教师全方位地观察幼儿表现，根据幼儿的反馈，捕捉机会，以多种灵活方式适时、适宜、适度的介入，使幼儿在充分自主探索的前提下，得到支持、推进。让幼儿自己寻找解决问题的方法，获得成功的体验。

（五）回顾验证法

在幼儿活动结束后，教师可以将幼儿记录卡进行验证，帮助幼儿积累相关经验。开展幼儿定向运动，教师在跟踪过程中，对幼儿寻找标点的情况，可以通过记录卡进行验证，验证的形式有个别、小组、集体三种方式。另外，如有条件的话还可以将幼儿运动情况用摄像机和照相机进行现场记录。

开展幼儿定向运动，能够让幼儿摆脱毫无头绪的寻找状态，培养其在拿到地图后仔细观察、思考判断的能力、阅读地图的能力、独立解决问题的能力，同时在运动中有效提升了幼儿的体质、体能。

（浙江省杭州市采荷第二幼儿园 310000）