试论煤矿安全培训方式的综合设计与运用

陈芳

【摘要】目前煤矿企业的职工培训多以讲授法为主要形式，该方法虽然适合知识与技能的传授，但没有全面考虑到培训的对象、目标、内容、环境等诸多主客观因素，导致职工培训质量不高。本文以中国平煤神马集团八矿职工为研究对象，结合成人培训的实践，就培训中如何综合设计、运用多种培训方式以增强职工学习兴趣，提高培训质量进行了探讨。

【关键词】煤矿安全 培训方式 设计运用

安全生产是煤矿企业永恒的主题。基层职工加强安全教育培训是保证企业安全生产、提高职工安全意识和能力的重要措施，是企业安全管理的重要组成部分。中国平煤神马集团八矿职工教育培训中心是八矿职工培训的主要场所，该中心具备国家三级安全培训资质，2015年全年完成各类人员培训9163人（次）。虽然八矿对安全教育培训工作非常重视，也投入了相当大的人力、物力和财力，但实效并不尽人意。为此，笔者随机对100名八矿职工进行调查，其中87%的职工认为培训方法单一是培训效果不佳的主要原因之一，92%的职工希望教师运用趣味性的培训方法。

单一的方法使培训内容显得枯燥乏味，而且难以与现场操作生成有机的联系，不能引起职工的学习兴趣，不利于培训目标的实现。根据八矿实际情况，借鉴同行业先进的做法，结合成人培训的实践，笔者结合自己工作经历就煤矿企业安全培训中综合设计运用多种培训方式以提高培训质量谈几点自己的看法。

一、培训现场略显枯燥的几种表现

教师在培训中往往缺乏授课技巧，不能有效地带动学员参与，导致现场气氛不够活跃。典型的表现是：

（一）自己讲自己听。教师自己讲授自己的课程，很少和学员真正交流。个别教师甚至不敢离开自己的讲台，讲完课程就溜之大吉。

（二）缺乏互动。整个培训现场气氛沉闷，学员难以参与其中。

（三）授课形式单一。没有丰富的授课形式，照本宣科，缺乏现场经验，读课本，读课件，读教案，培训似乎就是老师讲课。

（四）培训现场失控。有些教师知道培训需要互动，于是也采用了一些互动活动，但是由于缺乏专门的技能，导致培训现场失控。

二、合理构建煤矿企业安全培训教学模式

煤矿企业安全培训的教学内容主要包括煤矿安全生产法律法规、灾害防治、自救互救、安全技术操作知识等。学习这些知识的主要目的是使职工牢固树立安全意识，能把理论知识灵活运用到自己的工作中，解决好实际问题。

由于煤矿企业井下工种较多，如采、掘、机、运、通等方面的专业工种，培训教学大纲不一致，造成课程内容多。这些课程具有涉及知识面宽、实践性和应用性强等特点，要在短暂的时间内传递给学员，教学难度较大，学员学习困难。因此，合理构建煤矿企业安全培训教学模式，就会对提高学员的学习兴趣，提高课堂效率和教学质量，提高学员现场解决实际问题具有重要的现实意义。

职工培训作为成人教育的一种，应该尊重成人的学习心理，转变以教师为主导的传统教学模式，学员才是学习的主体，教师是客体。教师应充分发挥学员的主体作用，促使他们积极主动地获取知识，参与教学的全过程。成人教学过程应包括两个层面，即教师学员间的调控、反馈和学员间的互动。

三、多种培训方法在煤矿企业安全培训中的设计、运用

（一）提问法

提问法是最简单有用的方法，通过提问能引起学员的兴趣。提问法可以贯穿课程的始终。实际上，有经验的教师总是通过问题来吸引学员的注意，带动学员的参与。

提问法随时都是可以用的。以职业卫生健康知识培训为例：挑选几名学员（尽量是从事不同岗位的职工），请他们分别回答同一个问题——“结合自己工作岗位的实际情况，总结下有哪些因素可能或已经危害你的身体健康”？学员回答过程中，教师做好引导并作出总结。通过学员回答，使不同岗位的学员了解其他人员的职业危害因素，通过教师总结，引入“煤矿企业主要职业危害因素”这个知识点。

（二）道具运用法

运用道具是一种培训模式，也是常用的培训方法。道具的运用一般针对某个环节的内容，道具并不是贯穿始终。

运用道具的时候，有些注意事项：第一，要紧密结合正在讲的内容；第二，要注意熟练操作；第三，防止意外，避免弄巧成拙。

通过与学员交流，笔者发现他们对这种道具讲授的方式印象很深刻，比单纯的理论讲授取得更好的效果。有些课程可能找不到现成的教学道具，可以找类似的其他物品代替，也能获得了较好的效果。所以“道具法”中的道具是不拘一格的，只要用心，什么都可以当道具。

（三）学员演示法

教师可以设计某个活动或者某些内容，请学员代表来演示，通过学员演示来达到效果。这就是学员演示法。

学员演示法可以广泛运用到职工安全培训中。理论性的课程，可以请学员谈淡对某个知识点的认识和看法；技能类的课程，可以请学员到实验室演示或到实操基地操作；“双述”类的课程，可以请学员现场演示、口述。

例如，在讲授井下创伤急救方面的知识时，教师就可以模拟人员受伤情景，指导学员亲自演示止血方法、包扎方法等，这种方法可提高学员对该项操作技术的领悟及运用能力。

（四）角色扮演法

角色扮演法是指学员在某个项目中扮演某个角色去操作一项任务的互动方法。角色扮演法和学员演示法类似，都是学员去操作或者演示，不同之处在于，角色扮演法是学员以某个角色的身份去操作，而学员演示法依然是以学员本身的身份去演示。

比如，在信号把钩安全工操作培训中，讲解提升机信号传输时。可以找3名学员分别扮演井下信号工、井口信号工、地面绞车司机，模拟打点发送信号。

（五）分组比赛法

把学员分为几个组，进行比赛，该方法只是针对培训中的某个环节设立的。分组比赛是提高学员参与性的非常好的方式。对于分组比赛最重要的是善于控制，教师要善于把控局面。

例如，职工参加复训，对其进行自救器使用培训时，就可采用分组比赛法。由于学员是老职工自救器的使用都已经掌握，就可以把重点放在正确打开并使用自救器的所用的时间上。分组比赛可以激发学员主动学习的意识，加强学员对知识点的理解力。

（六）案例警示法

不少教师把案例内容以文字或图片形式放在PPT中，课堂上再将其展示给学员看，这样也能收到一些效果，但是教师若能把案例改编成一个小故事，通过教师声情并茂的讲述再配以图片展示，能够刺激警醒学员，则会收到更好的效果。

生动的讲解案例或故事是教师必须具备的能力和手段，甚至是一个硬指标，这样会活跃现场的气氛，增加课程的吸引力，这一点往往是普通的教师和优秀教师的重要区别之一。很多教师往往缺乏这种能力，这也是培训缺乏生动性和吸引力的重要原因之一。

（七）现场奖励法

现场奖励法通常是和其他几种互动技巧结合使用的，就是当学员完成某个项目后，立即给表现突出的学员某种奖励。

为了增加活跃现场的效果，我通常会以发记录本或水笔，亦或是大家集体鼓掌的方式，对那些积极回答问题、积极上台演示和进行角色扮演的，以及分组比赛获胜的学员一些奖励。精神奖励重于物质奖励，小小的物质奖励目的是为了增加气氛，激发参与性。

多种培训方法在煤矿企业安全培训中的综合设计运用改变了单纯接受式学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了“以人为本”的创新教育教学理念，从根本上确立教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对煤矿企业教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，煤矿企业教师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索，为煤矿企业职工做好服务，为提高培训质量和职工素质作出应有的贡献，为煤矿企业安全工作长治久安保驾护航。

参考文献 ：

[1] 杨德朝，煤炭安全培训中存在的主要问题及对策和建议[J]，黑龙江科技信息，2011（28）。