给作文评价开辟绿色通道

蔡艳清

摘要：批改作文是作文评价的一个最主要的方面，而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不见得有多好，开辟评价绿色通道，要淡化文本，关注学生；淡化统一，尊重个性 ；关注习作的准备过程； 关注习作的修改过程 ；由单一走向多元；鼓励学生自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教师要最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，愿每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。

关键词：淡化 关注 尊重 多元

以学生为本，着眼于学生的可持续发展，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，这是我在一线教学所提倡的作文评价。这样能小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。

一、通道一——由传统走向开放

1、淡化文本，关注学生

批改作文是作文评价的一个最主要的方面，而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不见得有多好，很重要的原因是没有关注作文背后的人----学生。我们总是以成人的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下，教师是“主审官”，不合自己心意则大笔一挥“差”！教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察生活。作文批改时我们要尽量保持文本的完整性，尽量不随意改动，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，在和学生讨论中委婉指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

2、淡化统一，尊重个性

淡化统一，实施个性化评价，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价要正视学生的差异，采取观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为，为实现评价个性化提供依据。在个性评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。需要指出的是，对于不同程度的学生，修改目标、尺度要求也应该不一样，对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语，一句具体生动的话，教师也应该为其加分，绝不能吝啬；对于基础较好的学生，应该在结构、修辞、文采上去作更高的要求。不管是哪个层次，对达到目标的学生，都应该及时给予激励，这种个性化评价会更加激发学生的习作热情。

二、通道二----由结果走向过程

1、关注习作的准备过程

传统的作文教学，往往是一单元以后才进行，教师往往是今天指导明天就要求学生完成上交，学生很少有时间去认真准备，完成作文的质量可想而知。为了让学生重视材料的准备过程，我每学期初就早早让学生知道本学期的作文内容与要求，引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料。并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予高的评价。 一次作文课，要求学生写一种自己喜爱的动物。张鹏同学的《荷兰鼠》一文把我吸引住了， 文章抓住荷兰鼠的外形、生活习性写得生动细致、活灵活现。他在自我评价中写道：“过春节时，我在舅舅家看到了以前从未看到过的荷兰鼠，样子十分讨人喜爱。可时间长了，记得不太清楚了，为了写好这篇作文，星期天，我骑着自行车赶了十几里的路程到了舅舅家，认真观察了荷兰鼠，并向舅舅询问了它的生活习性，后来我又从书上、网络上查了好多有关资料，虽然这一天我很累，但我很开心很充实，我觉得这篇作文写得不错！”《语文课程标准》中指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”如果不看他的自评，我怎么知道他这篇作文的背后，还有这么一个丰富的故事呢？

2、关注习作的修改过程

在作文教学中，我们都会发现这样的问题：有许多学生拿到作文本，仅仅是看一眼分数便弃之一旁，至于教师埋头写的评语则视而不见，很少有人问津。究其原因，很重要的一点是学生看重的是分数，一位学生曾笑着对我说，知道作文存在的问题又有何用呢？分数又不能变动了！这种终结性的评价不利于学生作文水平的发展，《语文课程标准》中关于评价建议曾这样写到：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价……”看来，很有必要在计分上动一番脑筋。 在作文教学实践中，我采用多次记分法，使用形成性评价，收到较好的效果。我先根据本次作文的要求，对照学生作文的实际，打一个基本分，然后在评语中在尊重学生习作的基础上，具体指出学生存在的问题，如什么地方过程写得不清楚，什么地方缺少语言、动作、神态、心理活动等等，让学生根据评语来修改自己的作文。这就要求教师的评语不能假大空，要具体、实在，要让学生一目了然，看后知道自己作文的问题所在。教师根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再进行加分。教师要鼓励学生进行多次修改，要让学生体会到好作文是修改出来的。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到治病的良方。

三、通道三----由单一走向多元

传统的作文评价是封闭的评价，是教师单方面对学生作出的单一评价，在实施新课程的今天，应该由单一走向多元。 《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，教师往往会在课堂上提供学生交流的机会，让学生来互相批改作文。其流程一般为：教师先讲清本次作文的要求，教给学生批改的方法，接着让学生在反复朗读的基础上，对照作文要求写出评语，打出分数。有时，教师可能还不太放心学生的批改，还作抽样检查，对发现批改有问题的作文，教师则亲自过目，最后作出“钦定”，表面看起来，教师提供了学生交流的机会，但实际还是教师说了算。 为了改变这种情况，我在学生批改完毕后，让批改者和被批改者进行面对面对话、交流。让批改者说出自己对这篇作文的看法、意见，以及书写评语、确定分数的理由，同时也给被批改者说话的权利，让他们畅叙这篇作文自己的理由，可以为自己据理力争。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，文章的好坏得失，会越辩越清晰，这样，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪浅。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。当然，习作评价主题不仅仅限于教师，他生和学生自己，还可扩展到学生家长或其他人。这样一来，评价环节得到了开放，评价的主题呈现多样性，作文评价就有了一个全新的面貌。

倡导作文评价绿色通道，要尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，愿每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。